小学数学论文：小学数学教学中审题能力的培养.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学论文：小学数学教学中审题能力的培养.精品文档. 小学数学教学中审题能力的培养引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。本人认为要培养学生审题能力要注意以下几点：1.加强读题训练，养成自觉读题的习惯应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。初读题目，要知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并把与题目数量关关系的情节删掉。例如：李大爷用长12.56米的绳子准备围成一个正方形或圆形的菜地，怎样围的面积大一些？ 学生初读题后，就可以把解题无关的词句去掉。如下：李大爷用长12.56米的绳子准备围成一个正方形或圆形的菜地，怎样围的面积大一些？在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，我相信正确率明显提高。教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。 2.重视数学概念教学，弄清题目中关键字、词和术语的含义语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。 举例：“同学们修补图书。五年级修补127本，比四年级多修补28本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28本”，就是“五年级比四年级多修补28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。此外，应用题表述中的数学术语也要有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立等。3.弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索 学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。如：一次在分数练习课上，我出了这样一题：“一辆汽车每小时行驶60千米，这辆汽车从甲地到乙地用了1小时，从乙地回甲地又用了20分钟，这辆汽车一共行驶多少千米？学生从显露中的条件知道，速度×时间=路程，很快列出算式，马上有学生提出疑问：为什么去时和回来时的甲乙两地之间的路程不相等？一石激起千层浪，此时我放手让学生充分讨论交流，自己思考。马上有学生说：因为题目中没有说明按原路返回，所以去时和回来时走的不是同一条路，速度不变，从乙地回甲地时走的路比较短。还有学生说：因为题中只说乙地回甲地用20分钟，可以理解按原路返回，但还没有到达甲地，在途中，。此时此刻，我想了很多，学生不仅看到了显露条件，隐含的条件也分析得如此透彻，联系实际创造性地解决了问题，为师者还能用简单的对错来评判学生吗？总之，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的,这种能力的培养需要一个过程,需要教师在教学中不断实践和摸索,这是每个数学教师面临的一项任务,也是一种责任。