小学语文五年级上册《包公审驴》说课稿.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文五年级上册包公审驴说课稿.精品文档.北师大版小学语文五年级上册包公审驴说课稿一、教学分析教材分析：包公审驴是北师大版语文五年级上册第五主题单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。文中除了具体形象地描述了包公的所作所为，还通过对衙役、百姓的表现的叙述来衬托包公的形象，这种表达方法应加以领会学习。学生分析：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。目标确定：根据教材特点，学生实际，联系高段阅读教学目标，本课教学目标确定如下：1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。其中，目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。二、教法学法教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。教是为学服务的。学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据，而且一堂课中，应综合运用各种教学方法、教学手段和学习方法。通过方法的优化来提高教学的优化。本课教学拟选择的主要教法学法有：1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。其最大特点是在学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态时予以点拨启导，畅通学生思维，促成教学积极有效高质的互动。启发并无固定模式，应贯穿于教学全过程。在学习之始启发以激趣，在学习之中启发以促悟。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作所为，以受到智慧的启迪。三、教学过程教学过程是为实现教学目标、师生围绕教学内容共同参与，通过对话沟通、产生交互影响的动态过程。阅读教学是教师、学生和文本对话的过程，应尊重学生在阅读过程中的主体地位，给足自读自悟的时间，让学生与文体深入对话；应尊重学生的阅读感受和体验，让学生充分对话、交流阅读所悟，以引起思维碰撞和心灵交流；还应发挥教师作为阅读活动组织者和阅读对话者、促进者的职责，启迪思维，指导学法，引进价值引导，帮助学生完善认识，促进生命多方面成长。遵循这样的理念，对包公审驴的教学过程我是这样安排的：1.经验导入，引起阅读兴趣 导入的重要意义在于引起阅读的兴趣，使学生把注意力集中到学习上来。包公是一个深受百姓爱戴的古代清官形象，学生对包公也比较熟悉。上课伊始，可以让学生说说包公给自己的印象，而后导入：包公是怎样运用他的智慧来断案，为老百姓伸张正义的。让我们走进包公审驴去看看。通过联系经验导入，引起学生对课文的兴趣和对学习目标的关注，促进教学效率的提高。检查预习，落实读文识字2.教是为了不再需要教学生的自学能力只有在自主的语言实践中才能培养起来。因而自读自悟应作为阅读教学的开始，高段学生已具备一定的阅读能力，可以要求学生在课前进行预习：读：读课文，了解大意；识：识生字，熟悉生词；问：标疑难，提出不懂的或感兴趣的问题；查：查工具书、查资料尝试解决问题（含课后问题）。课堂上，对预习进行检查，对难读字音，难记字形进行指导，确保识字课文任务的落实，并疏通一些浅层次的问题，使教学能更具针对性，更多地对重难点进行指导。3.联系课题，了解事情梗概系统论认为，把握整体才能更好地理解部分。学生预习了课文，对教材内容有了初步了解。教学时可以让学生尝试独立概括主要内容，再进行必要指导，帮助学生准确把握课文内容。本文课题概括了主要内容，可引导学生联系课题把事情的前因后果、经过概括出来。了解事件梗概，为深入理解做好准备。4.前后联系，探究审驴策略教学内容泛化是影响教学实效的一大因素，探究学习更需精选教学内容，突出教学重点。教学中要善于抓住思想内容和语言形式的结合点提出牵一发而动全身的问题，引导探究体悟。了解事件梗概后，鼓励学生围绕包公的所做所为质疑，而后整合生成探究主题：包公是怎样审驴的？为什么这样做？引导学生深入读文，联系印象最深的细节交流感受，再自主探究、合作研讨。在反复诵读的过程中体会包公特点。5.想象表演，促进多方面发展语文教学应重视语言的理解、积累、运用。让学生在大量语文实践中掌握语言运用规则。课的最后，引导学生注意课文以百姓、衙役的表现衬托包公特点的表现方法，启发学生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表现，加深对包公形象的认识。在想象表演的活动中提高学生的合作交往能力和语言实践能力，开发创造潜能。总之，本课设计中，我精简教学内容，突出教学重点，简化教学程序，构建简单实用的教学结构，以学生的自读自悟为基础，以学定教，顺学而导，力求以简简单单的语文教学促进学生实实在在地发展。