小班活动区游戏优秀教学案例：《娃娃家》.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小班活动区游戏优秀教学案例：娃娃家.精品文档.幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：娃娃家 年龄班：小一班游戏来源 游戏是幼儿最基本的活动形式。南京师范大学教授邱学青在其学前儿童游戏中指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。”在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是经验的迁移与创新。预期目标1、通过娃娃家培养幼儿的动手能力、语言能力和想象力。 2、增强幼儿的合作意识，让幼儿充分享受游戏带来的乐趣。 图片材料投放设置娃娃家游戏区域、添置娃娃家必要的床、桌子、椅子、锅、碗、娃娃、电冰箱、电视、衣服等材料游戏玩法1、幼儿自选角色，装扮就位； 2、请幼儿开着小火车到“娃娃乐园”作客； 3、娃娃家幼儿分别扮演爸爸、妈妈和孩子，可以去超市购物，可以在家里做饭，可以招待小客人。l 游戏推进 一 ： 迁移经验吃火锅观察分析观察：宇畅正在“娃娃家”炒菜，把各种各样的菜、水果一股脑儿都倒进锅子里，不停地用铲子翻来翻去。“锅子”小，菜太多，再加上宇畅的炒菜动作有些笨拙，锅子里的菜不断掉出来，散落在地上，旁边的幼儿忍不住跑来告状：“老师，宇畅把菜全部倒在锅里一起烧啦，弄得很乱。”我扮作小客人去“娃娃家”做客。“娃娃爸爸，你在烧什么呀？”宇畅头也不抬，一边专注地摆弄着锅子里的菜，一边说：“我在烧火锅呢！” “有些菜从锅子里掉出来了哦！”我微笑着提醒了一句，宇畅和我对了个眼，小无辜表情看着，好像没有关系的样子，对视了几秒的眼神交流，他还是拣起了掉出来的菜。分析：每次游戏之前，我们都会强调这一规则，即要求孩子们不要把菜全部混在一起，而宇畅的行为、眼神虽然与规则不符，但最好他还是知道要将散落的蔬菜要拣起来，而且他还迁移了生活中吃火锅的经验，觉得在娃娃家煮菜全部放一起是一种新的菜品，叫火锅。这也是一个有创意的新玩法。调整推进在强调游戏规则的时候不可过于死板，应给幼儿真正“创造游戏”的机会，如何构想生活中的创意变成孩子们的新游戏？角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。幼儿往往以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。 l 游戏推进 二 ：多样化的交往欢迎来做客观察分析观察：之后，我到“娃娃家”做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈欣研、爸爸宇畅、宝宝米兰的茶杯）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯。活动中，我看见孩子们将掉在地上的菜捡起来放在火锅盘里，一起送到了我面前。我不动声色，假装吃了几口，就装叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“肚子疼要吃药的，还要挂盐水的。”我说：“我现在疼得很厉害。”欣研说：“不要紧的，我先帮你揉一揉吧，揉了就不疼了。”米兰问：“你怎么会肚子疼的？”我说：“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，随后宇畅把菜重新端到厨房洗了一下，欣研给我揉揉肚子，米兰则给我端了一杯热开水。大家争着弥补他们的过失。分析：幼儿已经初步有了角色意识，不再停留于简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药可以看出，他们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。调整推进教师通过平行介入游戏的方式，即扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。除了丰富幼儿的生活经验外，我们还可提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。 l 游戏推进 三 ：生成新游戏临时医院观察分析观察：在吃完火锅后我故意还是装着难受地对孩子们说：“娃娃爸爸，你把地上的菜都洗了吧？那我怎么还是难受呢？我可能吃的太多了。”。米兰马上关心地问：“是吗？那是不是生病了呀？”欣研说：“应该还是肚子疼了”。“你是怎么知道的？”欣研问。“你看燕子老师一直用手捂着肚子，刚才燕子老师就吃了不干净的菜。”米兰还说：“好像还冒汗了。”她边说边用手去触摸我的额头。旁边的宇畅还在做饭，随后拿着一个小碗走过来说：“我这儿有药。”说完，他们扶我到在床边用饭当做药喂我吃。欣研一边用小毛巾擦我额头，一边说：“再不好就去医院打针。”这三个孩子开始忙着照顾生病的我，最后还是决定去医院。我们请赵老师临时找了一个角落当医院，他们推选赵老师当医生，大家忙得不亦乐乎。分析：活动结束时，孩子们都恋恋不舍。为了了解幼儿对医院的认识程度，我们组织了谈话活动。我对幼儿说：“今天我在娃娃家吃了火锅后生病了，去医院看病。你们都到医院看过病吗？都是怎样治好的呢？”小朋友有的说：“我生病去医院，大夫给我打一针就好了。”有的说：“我以前吃太上火的零食，喉咙难受了，然后爸爸妈妈就带去医院打吊针就好了，医生说不能吃太多零食，要多喝水的。”还有的小朋友补充说：“我看医生用体温表都还要甩一甩呢。”子陵还补充说：“大夫还得穿白大褂，戴白帽子呢！”幼儿你一言我一语说出了对医院的认识。联系到“娃娃家”里有时也会出现孩子生病、或吃了不干净的东西也需要到医院看病这一情况，我和小朋友们决定在“娃娃家”附近开设一家医院。就这样，在幼儿的共同努力下，“医院”诞生了。调整推进相关经验的丰富下，使幼儿在角色扮演中玩得更加有趣味了。从这个活动的生成及深入，我认识到，教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，将相关的目标一一挖掘出来，并从中筛选出最适合幼儿年龄的发展目标，以有效地指导游戏的发展。从游戏中三名幼儿的表现可以看出，他们游戏的内容已经随着情节的丰富而产生了新的需求。这时，就需要教师抓住幼儿兴趣这一教育的生长点，来扩展幼儿的经验。我作为孩子的玩伴和孩子们共同游戏，很快发现他们新的兴趣需求“我家的客人生病了”，孩子们在游戏中真实地、创造性地反映了现实生活。“医院”的引出也就成为必然。作为孩子发展的引导者、支持者，我们应敏锐地抓住这一教育生长点，通过一系列活动调动，孩子对“医院”、“医生”已有认识，扩展经验，使孩子们在感兴趣的“医院”游戏中初步了解了社会中医院的功能、医生的职责及其与病人之间的关系。这种将社会性教育适时地融入孩子的兴趣和需求的做法是值得提倡的。 结束语我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿通往真实世界的桥梁，教师可以通过角色游戏来改变幼儿的状态。在指导游戏过程中，老师更应以平行介入的方式去启发、引导，以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，培养幼儿的角色意识。从而达到在角色区都能一起分享孩子的游戏。