小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会学习体会.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会学习体会.精品文档.小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会学习体会3月23日至25日，我有幸参加了在举行的“小学数学青年骨干教师课堂教学观摩研讨会”。这样的学习机会是我盼望已久的，因为学校的原因，我在修完产假后转教了语文4年，而这4年恰好是新课程新教材实施的4年，所以对于数学学科新教材我还没有一个系统的把握，转回数学教学后的我在教学中头脑中的问号越来越多：现在的数学教学发展到了什么高度？一些新增的数学知识应该如何理解把握？各学段的知识间有怎样的联系？学生的小组合作探究教师应该发挥怎样的作用？学生自主探究下的数学课堂如何实现和谐高效？算法多样化和最优化如何有机结合？解决问题的教学重点应该放在哪儿，它和以往的应用题教学有何异同？这一串串的问题使我感到自己已经在数学教学研究的道路上落在了后面。在这样的情况下，能参加这样一次高水平的观摩研讨活动真如“雪中送炭”一般。我必须珍惜这次机会，弥补自己的不足。这次活动安排了“同课异构”的形式，即对同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。10位来自不同地区的省级教学能手分别执教了毫米、分米的认识、三角形的内角和和3的倍数的特征三个课题。大会还设计了：找出你欣赏的一节课的一个亮点、发现的一个问题、提出的一个建议的“1+1+1”互动评课表，让听课的老师都能参与进来，为与会者搭建了一个与名师面对面交流互动的平台：既让我们清楚地看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性。 又有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课标”的理解，对教学思路设计的启迪。真正体现了资源共享，优势互补，就像大会开始时教研室徐云鸿老师说的那样：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。这对于教师的专业成长无疑会产生全方位的推动效应。十节课听下来，每位老师身上都有许多值得我欣赏、学习的地方，这次学习的我的收获和感悟也很多，现将主要收获汇报如下，不当之处敬请各位老师批评指正：1、教师要以现代的教育理念武装自己的头脑。 理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念的转变是新课程背景下有效地进行课堂教学的关键。在新课程的理念下，教师要实现角色的定位，课堂上教师应该服务于学生的学，而不是教师的教。这十位优秀的老师，在教学中都设计了学生的自主探究活动，尊重学生的主体地位，以学定教。如执教毫米、分米的认识的王晓芳老师，为了引发学生思想矛盾冲突，体会毫米产生的必要性，设计了用以厘米为单位的刻度尺来测量长度不足一厘米的金箍棒，画出你心目中的1毫米，找一找、摸一摸、捏一捏1毫米感受，想象1毫米等一系列的探究活动，让学生通过自主探究，动手体验很好地建立起了1毫米的长度模型。而且我关注到在教学了标准的1毫米之后，王老师就不再使用投影仪展示测量，我觉得这一点做得特别好，因为使用投影仪虽然能方便老师的教，但是却不利于学生的学，投影有放大的作用，通过投影展示在屏幕上的1毫米，已经被放大了，如果持续这样的印象刺激，是不利于学生建立正确的1毫米的表象的。王老师构建的课堂就是服务于学生的学，而不是教师的教的，因而能有效地突破难点，发展了学生的空间观念。让我深深地体会到要成为一位名师，要设计出真正有利于学生持续发展的教学模式，要展示出真正和谐高效的课堂教学过程，教师的教育理念必须先行。思想到位了，行动才能跟上。2、教师要关注学生的终身发展，要重视教学方法的渗透和基本数学活动经验的积累。以知识为本位的教学容易出现灌输的倾向，而追求长远教学效益的教师，他们课堂教学的意义与价值是让学生爱上思考，学会思考，善于思考，关注学生的终身发展，这就是我们应该向名师学习的。展示课的老师们在教授知识的同时，重视了学生的体验，尊重学生已有的知识经验，引导学生经历知识的形成过程，更重要的是他们更注重了教学思想方法的渗透，如执教毫米、分米的认识的四位老师都注重了学生估算能力的培养，注重发展学生的空间观念。执教三角形内角和的两位老师，注重转化等数学思想、数学文化的渗透，执教3的倍数的特征的四位老师，注重了猜想-验证、数形结合等数学思想方法的渗透和学生问题意识的培养，他们通过这节课的学习为学生的长远发展、终身发展奠定了良好的基础。所以我们要站在领会知识产生的背景与隐含的数学思想方法的高度理解教材、设计教学程序，既要关注知识的教学，更要关注把握思想，方法层面的教学，根据学生的特点把学生从已知引向未知，在不断地生成中思考，建构认知、发展智慧、体验情感、完善人格。3、教师要多角度的研读教材，情境的创始要为教学服务，为学生的探究服务。课改教材中的主题图、准备题、例题以及练习题，都来自一线的教师和专家，是经过严格的层层论证和审批通过的，具有普遍和推广性。作为使用它的一线教师，我们要用好它，要多角度地研读教材，在此基础上再作创新。此次活动中的毫米、分米的认识一课取自青岛版的二年级下册第三单元“甜甜的梦”，教材中巧妙地利用了金箍棒可以变大变小的功能，在千米分米毫米间变换，最终落脚到1毫米有多长上。授课的四位名师都根据教材提供的这一素材，结合学生喜爱的孙悟空这一动画人物，创设情境，很好地激发了学习的学习兴趣，取得了良好的教学效果。在“1+1+1”评课中，有老师提出四位老师都使用的孙悟空的金箍棒创设导入情境，觉得缺乏新意，应该再创设新的情境，我不这么认为，如果是为了与别人不同而创设情境，不是为了如何更好地激发学习的学习兴趣、更有利于学生自主探究而创设情境，单纯为“异”而“异”，就违背了同课异构的初衷。应该说充满童趣的情境便于激发学生学习兴趣，唤醒学生生活经验。但是很多老师片面地理解了这个理念，以为凸显数学内容的生活化，课的开始就要创设生活化情境，甚至情境牵强附会、无病呻吟，反而淡忘了学习前的复习铺垫，浪费了教学时间，模糊了教学的重点。其实数学情境的创设应该根据教学内容合理安排，当生活中很难找到相应的情境时，创始纯数学化得问题情境，使学生真正经历数学的思维、探究过程，反而能将学生的思维更好地推向高潮。执教三角形的内角和和3的倍数的特征的几位老师都是创设了纯数学的问题情境，将学生的注意力直接集中到数学问题上来，探究目的明确，为接下来的合作探究打下了良好的基础。4、教师要充分地备学生，了解并尊重学生已有的知识经验，以学定教。有效教学要找准探究学习的起点。学生在学习之前绝对不是一张白纸，有时候孩子已有的知识经验对新的学习还具有决定性作用，因此教师要充分地了解学生学习的准备情况，要关注到学生已有的知识经验、生活经验，从而确定自己的教学起点，要为学生的学习来设计自己的教学。找准探究学习的起点除了要关注学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能，还要关注学生在学习前对本节课的学习目标了解多少，达到了什么高度，哪些目标通过学习伙伴的互助能够学会，哪些目标需要老师的点拨和引导，找准探究学习的起点就可以做到少教多学，省时高效。如执教三角形的内角和的王爱华老师，在教学之初通过与学生的沟通，了解到有的学生已经知道了三角形的内角和是180度，便迅速确定了教学起点，根据学生已有的知识基础与教学目标之间的差距将探究目标定为：想办法验证三角形的内角和是不是180度。有效地组织学生进行了探究活动。而且，在设计教学环节、和准备教具学具时，也关注了学生在四年级上册已经学习了四边形的内角和是360度这一知识基础，为每个小组提供了3组三角形，每组都是两个一模一样的。学生在自主探究时才发现了拼组成四边形这么精彩的验证方法。课堂上当学生展示出这一研究成果是台下立刻响起了一片议论声，是因为与会的老师所在地区大多使用的是青岛版的教材，在知识体系上与人教版是有差别的，而作为这节课幕后导演的赵老师，已经充分预想到了这一情况，所以在课后展示设计思路时，赵老师带来了四年级上册的相关内容展示给大家，为大家解惑，大家在恍然大悟后，对这节课的评价就更高了，赵老师对整个教材体系的把握和对可能生成的问题的预设、解决能力，让人佩服。5、教师要注重团队协作，建立专业共同体在互动评课这一环节当中执教的老师将自己准备课的过程做了展示，让我感受到这短短40分钟的一节课背后凝聚着无数老师的智慧结晶。如执教毫米、分米的认识的王茜老师，在她的背后有整个青岛市优秀教师科研队伍的支持，执教三角形的内角和的两位老师背后都有老师所在市地教研员在做思想的引领，教学思路的设计。因此教师个人的专业发展，需要集体研讨的良好氛围，需要伙伴之间的互助与合作，更需要高一级的专家的引领。当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，学记说“同学而无友，则孤陋而寡闻”，从同事那里，我们可以更多地了解我们自己和我们的教学，如果没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。而如果没有了专家的引领和帮助，我们则有可能迷失进步的方向，原地踏步，或走弯路。所以，我们应该重视教师团队之间的合作，营造同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，进而在专家的引领下形成专业共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。 6、教师对教学工作要有个性化的追求如果要培养和造就有创新意识的学生，尊重学生的个性发展，教师首先应该呈现出自己特有的、与众不同的教学风格。如果说，人的个性既是社会的产物又是社会赖以存在和发展的基础，那么，教师的教学个性同样也是有效推进教学、实现育人目标的基础。在同课异构这个过程中，团队的作用是毋庸置疑的，但是无论是教师自己独立的思考、或是教师群体的意见都需要教师自己独立、自主进行建构，他人的一切思想、外在的一切因素都仅仅是提供给教师思考的元素，惟有基于自己思考并付诸实践之后的经验与体会才是真正的财富。在此次活动中，几位不同的教师面对同一教学内容，呈现出了不同的面貌，在教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，教师自身的教学风格都得到充分的展现，充分彰显了教育的个性化发展。教育的个性化寓意着自己的特色，在借鉴他人长处的同时，不是一味照抄照搬，而是发挥自己的特长，对别人的优点进行创造性的借用，这样才会对教育学生起到积极的促进作用。当代教育名家，无不是以自身的特长及个性化的魅力“征服”学生的。所以，我们应该结合学习的心得体会，反观自身，找出自己的特点，在课堂教学中时时创新、大胆尝试，逐渐形成自己的教学风格，潜移默化地激发学生尝试个性化思考、个性化学习的积极性。教育的智慧是无穷尽的，好的老师，总是有着不竭的创造力，总是能通过自己的智慧找到开启学生思想的钥匙！而这智慧是需要学习，需要积累，需要实践的提炼的。作为老师，我更知道，知识的汲取、能力的提升真的是一个“润物细无声”的漫长过程，所以，我将远离浮躁、急进的心态，虚心地学习，耐心地积累，执着地走向心灵深处期待的那一方美丽天地。