小学语文四年级上册教材分析：习惯篇.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文四年级上册教材分析：习惯篇.精品文档.关于“培养良好的学习习惯（7）一习惯对人的影响习惯对于人的一生是否能够成功起着最基本和最关键的作用，而且在孩子将来的学习与工作中所迸发出来的能量也是最大的。因为现在，几乎没有人能确切地知道20年之后，究竟需要什么知识，需要什么技术，也不了解孩子将要面对什么样的具体情况，使用什么样的机器，但是我们知道，孩子们一定能够用上今天所培养起来的学习技能和良好习惯，孩子们如果具备了增长知识的能力和良好的为人处世的习惯，那么，无论在什么情况下，他们都会因此而受到器重，所以，对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才，是在为学生的终身发展做准备。关于习惯的重要性我记得一个十分形象的比喻，一位世界闻名的教育家说过“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！在学习方面，习惯的力量也是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。叶圣陶先生曾经这样说过：“教育是什么?简单的说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”语文课程标准也明确提出养成良好语文习惯的要求：“养成语文学习的自信心和良好习惯”，“养成主动识字的习惯”，“养成良好的书写习惯”，“养成读书看报的习惯”，“留心周围事物”等等。在我们苏教版的12册中，每一册的习惯篇安排在开篇，相当于一本杂志上的卷首寄语，包含着编者的良苦用心，我们不能顺手翻翻，蜻蜓点水，草草了事，而应该着力破解、发掘编者的思想、观点要意，充分利用好教材资源。分别是：1、保持正确的读写姿势，爱惜学习用品。2、专心倾听，勇于发言。认真写铅笔字。3、勤于朗读背诵，乐于课外阅读。4、勤查字典，主动识字。5、认真写钢笔字，认真写毛笔字。6、自主预习复习，认真完成作业。7、读书有选择，读书做记号，留心观察事物。8、坚持写日记，爱护图书。9、做读书笔记，学会使用工具书。10、多渠道学习语文，文章不厌百回改。11、勤于收集资料，不懂就问12、行万里路，读万卷书。在实践中运用语文。那么，如何按照语文课程标准的要求，发掘教材内涵，创造性地使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯呢?   二、从语文生活的高度解读习惯    我们不妨先从“习惯篇”遭遇的尴尬谈起。我们一线教师常觉得：“习惯篇”教学很困难，稍不留意就会陷入照本宣科的俗套，费事费力不说，往往还事倍功半，甚至事与愿违。所以有时“就图讲图”敷衍了事，有时囫囵吞枣甚至干脆跳过去不讲就算了。    语文是一门实践性很强的课程，尤其是良好的学习习惯的养成则更具有很强的实践性。如果只是囿于教室里，就书讲书，把习惯当成知识去教，习惯的养成就会落空。我们常常看到这样的情境：在学生拿起笔的时候我们总要说“要注意写字姿势”、“要遵守三个一”等等，但我们仍然能看到许多学生低着头、躬着腰，眼睛、几乎贴到了桌子上的情景。看来，知识与技能本身不能无条件地给人以教育，正像种子不能无条件地自己发芽生长一样。这就要求教师要“把知识不仅仅播种到学生的记忆里，而且首先播种到他们的灵魂和心田里，只有这样。知识才能成为每一个学生良好品质和习惯的一个个阶梯。”那么怎样才能把“种子”播种到学生的灵魂和心田里呢?要让儿童经历让他们一辈子都难以忘怀的生活事件善良的充满感情的生活事件。用再通俗一点的话来说，就是要求老师要善于营造一个“语文生活化”、“生活语文化”的环境。    语文习惯，其实就是一种生活。为什么这么说呢?首先，语文的强大生命力就植根于生活，语文的本质就是生活，就是人的生活世界!生活世界是人的根基，任何教育都超越不出“生活世界”的畛域，学生主体人格的生成和确定的现实基础只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的装饰!其次，“语文学习的外延与生活世界的外延相等。”语文素养产生于生活，并且和人一起发展生长于生活。语文不仅仅是一门学科，而是人的生活，人的根基，它塑造着学生的思想、情感、性格，思维方式和生活方式直至形成一种习惯。学生良好的语文学习习惯的形成不是单纯的课堂教学所能成就的，只有在“生活世界”才能得以发展和形成!苏教版小语四年级上册培养良好的学习习惯(7)(以下简称“习惯7”)，课本共有5页插图，向我们展示了一幅幅丰富多彩的语文学习生活。第1页有3幅小图，主题是读书要有选择；第2、3页和4、5页均为通版，第2、3页除文字外，还有2幅画面，主题是读书要做记号；第4、5页有5幅小图，主题是留心观察事物。纵观这三种习惯的教学，前两者是关于读书的，更注重一些操作方面的训练；后者是关于观察能力的培养，注重的是意识的渗透。书籍是人类文化和智慧的载体，在这个知识大爆炸的时代，人们需要从书籍中汲取养料。所以，怎样根据自己的人生目标、兴趣爱好、成长需求选择图书就显得尤为重要了。从选择图书到开始阅读，就牵扯到怎样更好地提炼有价值的信息，帮助自己更好地理解文字内容，突出理解重点，增强记忆效果，便于今后查找运用等等，这就需要“边读书边做记号”，发展学生的信息素养；留心观察周围的事物更和生活紧密“接触”!编者的意图就在于启动学生那颗本来就敏感的心，用好奇的、审美的眼光打量我们的生活世界，激活学生本原的生活世界。总之，这三种习惯其实都着眼于学生语文素养的形成，一旦养成了这种习惯，对学生的终身发展将起到至关重要的作用。    三、从生活视角教学“习惯篇”    1创设生活情景引入“图”    要克服“就图讲图”、纸上谈兵的做法，我们就要创设一种与生活相似的情境，营造生活的现场感、真实感，让凝固的、平面的图“活”起来、“立”起来，以激活学生的生活经验，使他们能够顺利地进入“图”境之中。比如一位老师教学“读书要有选择”，抱来许多文学的、科普的、童话的、人物传记书籍，在问完学生喜不喜欢书、喜欢哪些书之后，这样导入：“书，是人类精神的烂漫花朵，是人类进步的阶梯!你们知道吗，当孩子稍微懂事时，犹太人家庭就会举行这样的仪式：母亲翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣经上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻，书本是甜的，知识是甜的，读书的生活是甜的。”在学生受到震撼之后，教师指着一大堆书问：“书籍浩如烟海，我们怎样根据自己的需要选择图书呢?”这样就自然地把学生引入“图书”中，讨论“为什么选择图书”、“怎样选择图书”等问题了。    2唤醒生活经验读懂“图”    如何将这些静止的图片变成可视、可感、生动有趣的活素材让学生欣然接受，从中获得收益进而形成习惯，则需要教师联系学生的生活对教材进行二度开发。我们需要唤醒学生生活经验，让学生根据自己已有的生活经验建构新的知识、意义，逐步形成习惯。比如在教学“读书要做记号”时，我们就可以设问：你有过图上小朋友的经历吗?你以前读书有没有做过记号?都做过哪些记号?为什么做这些记号呢?这样问，能够唤醒学生的记忆储备、生活储备，使学生不同的思想、做法在一起碰撞、激荡、补充，从而把一幅幅图还原成具体可感的生活。只有将教材的编写意图与学生的生活打通，图片才能真正“活”起来，教学也才能更加切近学生的生活，也就能取得最有效的教学效果。    3选择生活实境演练“图”    养成习惯贵在“躬行实践”。所以，我们不妨组织学生在生活现场演练体验。比如一位老师在教学时把学生带到图书室，放手让学生体验一下借书、选书的过程。有的学生一进图书馆就禁不住发出“哇噻，这么多书”的惊叹，随后他们有的根据书脊查寻、有的利用书目检索、有的利用电脑搜寻所有的学生都凝神于书的海洋之中，结果，他们非但懂得了选择课外书的方法，还自然而然地使用了一些文明礼貌用语，在亲历中获得多方面的素养训练。又如，在教学“留心观察事物”时还可以带领学生来到校园或者公园的一角进行实地观察某一处景物，边观察边进行“教学”，在这种“真个”的学习中学生怎能不引发兴趣，又何愁学生不能养成良好的习惯呢?    4根植生活实际超越“图”    如果说，“创设生活情景”是一种虚构的生活，“唤醒生活经验”是一种已然的生活，那么“习惯篇”的教学更需要的是一种指向“未然”的生活，这才是最有意义的生活，这才是习惯教学的根基。使用这些教材的时候，只有把这些相关的内容都有机地联系起来，和学生的生活实际沟通起来，才能真正明白编者的意图，课程目标才能得到更好的实现。比如在班级中建立一个“班级图书柜”，老师和班级干部带头买书、捐书，然后发动学生买书、捐书。这样，学生学习选择图书和阅读就相当方便了；再比如，可以在每天晨读课之后搞个“小小新闻发布会”，让学生轮流上台，把自己一天以来所见所闻讲出来，如果有条件的话还可以把它扩大成“班级日报”，通过这样的平台学生自然会更加积极地留意周围的事物了；当然还可以定期开展“读书经验交流会”、“读书笔记展”等活动促进习惯教学的内化。    此外，还须指出“习惯篇”的教学安排在教材开篇的位置，虽然是独立的，但是它绝不是孤立的，它还渗透在课本编写的方方面面(比如课文中安排练习3中的第一题“处处留心”一栏中就是让学习体验强化读书要做记号这一习惯，以及学习一些读书的名言、综合性学习等一些和习惯一脉相承的内容)，因此，在平常语文学习生活中也应该注意利用，让学生进一步体验强化。习惯的培养具有长期性，叶圣陶先生说过“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”这就需要教师持之以恒的反复抓，抓反复，严格要求，在整个学习过程中，贯穿习惯培养的思想，指导学生反复训练不断强化，长时间的潜移默化，使之定型并得到巩固，真正做到知行合一。而训练的视点应与生活贯通，那么视野才开阔，  总之，“习惯篇”的教学走出了课本，走出了教室，走进丰富多彩、韵味无穷的生活，学生的学习也就脱离了枯燥、单一，走进丰富多彩、生动活泼的新天地!