小学语文一年级下册《棉花姑娘》教学实录第一课时.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文一年级下册棉花姑娘教学实录第一课时.精品文档.人教版小学语文一年级下册棉花姑娘教学实录（第一课时）学习目标：1认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字。2理解课文内容，初步了解相关的科普知识。3把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。教学过程：一、谜语导入1出示谜语，激发兴趣。师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？生：喜欢！师：我们马上来猜谜语，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。师：（出示谜语）“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”生：是蒲公英。师：想一想，冬天会有蒲公英吗？生：是雪花。师：我们来看谜语的第三句“像雪不是雪”，所以它不是雪花。生：是玫瑰花。师：越冷我们大家越爱白色的玫瑰花吗？有点与众不同。老师再给三秒钟，看谁能猜出来。生：是棉花糖。师：看来你冬天很喜欢吃棉花糖。这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。再想一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？生：是棉花。2简介棉花，引入课题。师：（出示棉花图片）第一张是棉花成熟时的样子，第二张是棉花的花盛开时的样子，第三张是棉花的花快要结果时候的样子。好看吗？生：好看！师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字（板书课题“棉花姑娘”）。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？生：（两位同学读课题）。师：这就是我们今天要学的课文，第30课棉花姑娘。师：提示读音： “花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？生：都是女字旁。师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？生：对。师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。（板书注音）齐读课题。二、初读课文。1自由读课文，读准字音，读通句子。师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开教材137页，自由地读读课文。老师有两个提示：第一，不认识的字借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段序号。（生自由读课文）。2结合语境识字，交流识字方法。师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。yá（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。师：（指名读）。生：交流“蚜”字识记方法虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。师：（出示蚜虫图片）简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。生：（齐读句子）。Pànzhì（2）她多么盼望有医生来给她治病啊！师：（指名读）。师：盼望的“盼”是什么部首？生：目字旁。师：还能说几个目字旁的字吗？生：眼、睛、晓。师：老师把“晓”字写出来，看看是什么偏旁。生：日字旁。生：树林。师：树林是木字旁啊，虽然和“目”同音，但不是一个偏旁。师：我们这学期学了一首古诗，还记得吗？生：“春眠不觉晓”的“眠”。师：对，是睡眠的“眠”。师：治病的“治”字是怎么记的？生：交流“治”字识记方法三点水旁加“台”就是“治”师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。师：三点水旁的字我们认识不少，老师给三次机会！生：洗。师：能连着词一起说吗？让大家都知道是哪个洗。生：洗澡的“洗”。师：（板书）说字的时候要连着词一起说，让大家听清楚。生：我名字里的“涵”是三点水旁，涵养的“涵”。生：小河的“河”。师：谁能用治病的“治”再组两个词？生：医治。生：治疗。师：这两个词都组得很好。生：（齐读句子）。zhuó（3）啄木鸟会捉树干里的害虫。师：（指名读）。生：（读句子，把“干”误读为一声）。师：有一个多音字读错了，谁能帮他纠正？生：（纠正字音并读句子）。师：看大屏幕上的图片，啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？生：它的嘴最有特点。师：对，所以啄木鸟是口字旁。师：有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？生：（齐读句子）。bn（4）七星瓢虫身上有七个斑点。师：（指名读）。师：斑点的“斑”，它和我们见过的哪个字有点像？生：班级的“班”。师：真好，你们都会连着词说字了。谁来说说它们的不同之处？生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。师：老师给大家出个填空题目。斑班一年级七（）的同学去动物园看（）马。生：第一个空填班级的“班”，第二个空填斑点的“斑”。生：（齐读句子）。3去掉拼音认字。师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。生：（随着大屏幕出示词语，齐读）。生：（两组同学开火车读）。（男生读）（女生读）。4指名读课文。师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？生：六个自然段。师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？生：（逐段读课文）。师：听出什么问题了吗？生：（评价并纠正）。师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。三、再读课文，思考问题，初步读出语气1再读课文，提出要思考的问题。师：再自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？生：（自由读课文）2解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。师：棉花姑娘得了什么病？生：她得了心脏病。师：你真有创造力！棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。谁再说说？生：棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的水当开水喝，棉花姑娘会死掉的。师：你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？生：是蚜虫在吃棉花姑娘的叶子。师：对，我们看页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？生：她多么盼望有医生来给她治病啊！师：“盼望”能换成另外一个词吗？生：想。生：希望。师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？生：（读句子）。师：这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？生：（读句子）。师：这位棉花姑娘真的是特别着急！4解决第二个问题，梳理课文内容。师：那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？师：这么多同学都知道，老师要增加难度了！（出示句式）请同学们两人一组，按照下面的句式说一说，然后选一名代表汇报。句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。她先请给她治病，接着请给她治病，然后请给她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。生：（两组同学汇报）。（师随学生回答，在黑板上贴实物图片）师：前面三位动物医生为什么不能给棉花姑娘治病？（师随学生回答，板书几位动物医生不能治病的原因，与实物图片相对应）。5读对话，试着读出语气。师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？生：更着急。师：说得好。还有什么？生：很奇怪。师：对，很奇怪：为什么它们都治不好我的病呢？师：我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？生：请你帮我捉害虫吧！师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话。第一次老师来读棉花姑娘，几位同学来读动物医生。（师生合作读对话）。师：听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？生：是的。师：几位动物医生是不是很有礼貌？生：它们很有礼貌。师：请同学们回家以后练习这几段对话，下节课我们还要分角色朗读和表演，看谁的语气和表情最逼真。 义务教育课程标准实验教科书（人教版）第二册棉花姑娘第一课时 教学过程： 一、音乐情景，旧识引入新课 (教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！他们已经卖弄起了轻盈的舞姿；绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽 所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？（板书课题） 棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！ 反思：轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。 二、初读课文 1、老师范读课文，学生整体感知。 2、学生自读课文 1 读通课文。（注意不认识的字可以进行请教） 2 边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？ 三、学习课文 1、学习第一段 老师：棉花姑娘得了什么病？ 生：她浑身长满了蚜虫。 老师：你是怎么知道的？ 生1：我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受！ 老师：你真是细心的孩子！(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗？ 生读。 老师：哪个同学见过蚜虫？ 生2：我见过蚜虫，我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢！ 老师：是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀！你是个善于从生活中学习的孩子！你能把这段话读一下吗？ 老师：请同学们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？ 老师：如果是我们生病了，我们会最想干什么？ 生1：我希望我的病快些好！ 生2：我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。 老师：是呀！棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？ 反思：引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。 2、学习25段 （1）扶学第2段 老师：她先请求得到谁的帮助？ 生：燕子。 老师：他们说了些什么？请同学们用“”划出燕子的话，用“”划出棉花的话，然后读一读。 学生进行总结交流。 老师：老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试？（挑选同学）请其他同学来读作者说的话，好吗？ 生合作读。 老师：好孩子会学习，刚才这两个同学找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文？ 生1：我最喜欢程佳倩读的课文，因为她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。 老师：你不光听的认真，看的仔细，说的也真好。 生2：我喜欢冯浩成读的课文，因为他读课文也很有感情。 老师：是啊，因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比比赛吗？ 生：想！ 老师：请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。 老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。 反思：先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。 （2）放学35段 老师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？ 学生：啄木鸟和青蛙。 老师：他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。 生读文，标记。 角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。 反思： “此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。 老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。 生： 是七星瓢虫。 老师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？ 生1：他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。 生2：他们的身子圆圆的。 生3：我见过的，他们和黄豆差不多大。 老师：（出示挂图）同学们说的真棒！谁能完整的读一下这段话？ 生读。 老师：三个人小组读起来，看谁读的最好！ 学生练读，展示读。 反思：采用先扶后放的方法引导学生理解课文25段，达到教给学生自主学习的方法。 3、学习第6段 老师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！ 生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。 老师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？ 生：我知道她很高兴。 老师：你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？ 生1：因为她的病治好了，所以她一定高兴。 生2：正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。 老师：看来同学们已经很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？ 生1：七星瓢虫你真棒！ 生2：七星瓢虫，你真能干！没有你棉花姑娘的病就好不了了。 反思：学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。 四、朗读全文，总结回味 今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的（生接）燕子，给大树治病的（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗？（生：好！）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢？你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗？（愿意）指名读文。 老师（面向全体学生）：你们想再读一读吗？那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！ 反思：进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。