小学语文论文：趣中识字培养能力.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文论文：趣中识字培养能力.精品文档.趣中识字 培养能力摘要：小学低年级识字教学是阅读和写作的基础。在教学实践中，必须要开发学生的潜能，让学生真正成为识字的主人。首先，从情感上让学生感受到汉字之美并运用多种形式来激发学生识字的兴趣，让他们喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。其次，要转变识字方式，在合作与探究之中培养独立识字的能力，同时还要引导学生识用结合，在生活中识字，做到课内外、校内外相互沟通，体现语文教学的开放性。关键词：识字 激趣 自主 合作 探究识字对于儿童智力发展具有重要意义。所谓“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础。因此，低年级识字教学显得十分重要。语文课程标准中强调识字基础要扎实。不仅把识字作为12年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“能用音序和部首检字法查字典”。苏教版义务教育课程标准实验教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在识字教学中，我在激发学生识字兴趣，培养学生识字能力方面做了一些尝试。一、激发识字兴趣，引导学生主动识字语文课程标准中也明确提出这样的目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，我们要注意结合学生心理特点，以多种灵活新颖的形式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的学习情趣。1、感受汉字之美，激发识字兴趣（1） 词串识字，感受语言之美苏教版教材中专门的识字课文的形式之一是词串识字。所谓词串，是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。虽然出现的是一个个独立的词语，表达的却是一幕幕形象生动的画卷：山村美景，生活场景，游园畅景，海滩晚景，都市丽景教师通过情境导语、音乐、多媒体等手段，让学生们去踏青游春，感受自然美；去都市游玩，体会都市的繁华；去大自然中探索，寻找大自然的秘密；去大海踏浪，感受大海的美丽富饶学生会在美丽的郊外找到“归来的燕子”，在公园里“开火车钻山洞”，在沙滩捡五色的贝壳学生在反复诵读中体会了词语的内涵、韵文的特点，同时进行了自动化识别汉字的训练，受到了美的熏陶，心灵与词语的韵味在交融，学习情趣在流淌，审美能力获得了拓展。（2） 归类识字，感受字形之美汉字是中华文化之根，是祖国传统的文化艺术。语文课程标准在第一学段（12年级）阶段目标中提出：初步感受汉字的形体美。在教学中，我注意让学生主动发现汉字字形的美，让学生体会到“汉字有形有音还有一定的意义，是音形义的综合体”。如：教学苏教版小语国标本一年级上册识字4，在学会“虫”字后，我让学生找出带“虫”的字，如“蝴蝶、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓”，学生一下子就明白了这些都是昆虫。如学习识字5，学生在感受了大海的美丽富饶后，会找一些三点水的字来自主认识，如“沙滩、海浪、港湾”等。学生在自主寻找汉字规律的同时也感受到了字形的美，对学习汉字产生了浓厚的兴趣。（3） 想象识字，感受人性之美“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在识字教学中，要注意“工具性”，也不要把“人文教育”失落。如对词串的教学，我们不但要注意把一个个词连成串，而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。教师可以让学生边诵读边想象：“你在每一行词语中看到了什么？”“你在整篇韵文中读懂了什么？”引导学生将初浅的形象体验、抽象的语言文字内化为具体可感的“活”的形象，在头脑中建构、存贮起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。2、运用多种形式识字，激发识字兴趣（1）象形激趣，变中识字中国的汉字有一部分为象形字，是来源于对生活中实物形状的摹仿。在教学这类象形字时，我逐步地渗透一点汉字的规律，让学生初步认识到汉字是怎么造出来的，以此来激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。如一年级下册识字3，是通过有关“舟、竹、石、泉、川、燕”等字的“实物古文字今文字”的演变过程来让学生识字的。教学时，我让学生充分发挥想象力，根据字形的演变看看、说说、画画。使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来，进而对古代劳动人民的智慧和我国悠久的文化产生强烈的情感。（2）儿歌激趣，乐中识字儿歌生动有趣，琅琅上口，一旦记住便永久难忘。学生一般都爱读儿歌。我们在教学中可以抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌来培养学生的学习兴趣，加强记忆。如教学“碧”，可编成“王先生，白先生，同坐一石头上”；如“春”，编成“春天天气暖洋洋，三人出来晒太阳”；如“尖”，编成“上小下大尖尖尖”生字如此一编，显得妙趣横生，学生在读儿歌的快乐氛围中很容易就记住了这些生字。（3）编谜激趣，思中识字处于身心发展“幼稚阶段”的小学生，好奇心强，求知欲旺。特别是低年级学生，对谜语怀有浓厚的兴趣，我们可以将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如“笔”字，先让学生把字分解成两部分，再引导学生联想到笔的作用，学生就编成了谜语：“上边竹子下边毛，写字画画少不了”。如“雪”，可编成：“大雨冲倒一座山”。如“必”，就可以编成“一箭穿心”。又如“请、坐、奉、茶”，可以这么编：“言望青山不是青，二人土上说原因，三人骑牛少一角，草木之中有一人”采用这种形式，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的口语表达能力、想象能力和创新意识。（4）游戏激趣，玩中识字爱做游戏是小学生的天性。我们可以将游戏融于识字教学中。如教偏旁组成新字时，可以准备写有偏旁和基本字的卡片，每个学生发一张，然后让3至5个学生拿着手中的卡片做“找朋友”的游戏，比赛看谁找的“朋友”多。这样一来，就会极大调动学生的学习积极性，在不知不觉中完成了教学任务，避免了枯燥无味的机械识记抄写。又如一年级下册识字4，是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律的。在“转盘”中，声旁“也”是固定的，但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字池、驰、地、他。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让学生轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉学生：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表义。还有其他识字游戏如字、图对号“找座位”，组字游戏“补补丁”，复习巩固“打扑克”等。在游戏中，学生既识了字，又玩了个痛快。（5）动画激趣，看中识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象有趣了。如学习“鸣”时，出示画面：一只美丽的小鸟，嘴巴一张就叫几声。“口”字旁从鸟嘴旁落下，落到“鸟”字的左边，组成“鸣”字。美丽的小鸟，悦耳的鸟鸣声，动感的画面，直观生动地展示了“鸣”字的构成情况，形象地诠释了“鸣”字的意义。学生学习积极投入，迅速准确地掌握了“鸣”的音、形、义。（6）以图创境，情中识字苏教版识字课文中的韵文配有相应的情境图，给学生提供了良好的识字氛围。运用这些篇尾插图来营造识字情境，让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，在课堂上自主愉快地学习，将使识字教学变得更富有情趣！如第四册识字6，上课开始教师就出示篇尾图，并描述：“今天，动物音乐学院的小动物们为大家带来了一台精彩的节目（配上优美的音乐），看，小动物们的表演开始了！”（学生边看图边欣赏音乐）同时提出要求：“在这么多的节目中，你最喜欢谁表演的节目？”学生在欣赏完节奏轻快的音乐和充满童话色彩的插图后，交流说话：“我最喜欢 。”在他们情绪激昂之时，引出相应的乐器让学生认识，并认读相应的词语、生字。学生兴趣浓厚，气氛活跃。（7）联系生活实际识字很多生字的认识渠道源于生活。生活中经常看到的事物，如：商店（超市）名称、物品标价牌、电视节目中出现频率较高的字，只要一个学生提出，其余学生也能相继回忆，并在日后自发加强对生活用字的注意。如学习“果”时，学生很快就说：这是苏果超市的“果”。如学习“鸟”，学生就说：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。这种汇报交流过程，给了学生充分展示的机会和舞台，他们乐于交流自己平时学习的成果，初步体验到识字的乐趣。识字教学的方法很多，只要我们能为学生营造轻松愉快的识字氛围，营造更多的锻炼空间，学生自主识字的能力一定能得到提高。二、转变学习方式，培养独立识字能力低年级学生要认识16001800个汉字，是一个繁重的任务。要完成这个艰巨任务，除了激发学生识字的兴趣，还必须大力培养学生的识字能力。而这种能力正是在识字过程中形成的。在识字过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。1、 合作识字合作识字就是指学生在小组学习中、在同伴相互学习中识字。低年级学生的自学能力毕竟有限，于是在平时的教学中，我就有意识地对小组学习给予指导和点拨，提示他们“四步走”的方法：首先看拼音每人读准每个字、词，互相正音；接着开火车认读字、词；然后去掉拼音依次认读；最后各自说说识记字形的方法。各小组长按这个步骤组织组员自学，学习效率较高。小组长轮流当，这样可以提高每个孩子的参与意识、协调能力和自学水平。检查认读时，同样是以小组展示的形式出现。读准了，大家表扬那一个小组；当有学生没读准字音时，我就鼓励他们仔细看看拼音再读，或者请小组内的同学帮助他。这样，读错音的学生就在尝试错误后加深了对正确读音的印象。学生在这种学习环境中，独立识字的能力得以提高，而且还体验到与伙伴合作学习的乐趣。2、 探究识字探究性学习活动是指学生在教师的指导下，通过自主探索去发现和解决问题，以获取知识，增长才干，提高能力。探究识字就是教师在教给识字方法的同时要注意引导学生自主识字，让学生通过自己的发现，去探索识字方法，并渐渐学会用自己喜欢的方法或适合自己的方法学习，逐渐培养独立识字能力。在教学中，我经常这样来引导学生思考：“你有什么好办法来帮助大家记住这个字呢？”学生常常以他们独特的思维方式、丰富的想象能力，提出多种巧妙的识字方法。有的编儿歌，有的猜谜语，有的联系生活，有的结合熟字，百花齐放，妙趣横生，突出了字形与字义的联系。如“事”，学生编成了口诀：横下一扁口，倒山横出头，一个竖钩穿两头。如“捉”，学生编成了谜语：手脚并用。如“林”，有的学生用“加法”：双木林，有的学生用“减法”：“森”字少一个“木”就是“林”，有的学生用“换法”：“村”字的“寸”换成“木”就是林在学生内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，在得到肯定的同时获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。 3、识用结合，在生活中识字引导学生在生活中识字，我们应该力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外相沟通，体现开放性。（1）利用校园文化资源引导学生识字如教室里的学习园地，校园里的告示牌、标语等，学生一边参观校园一边识字。师生之间、学生之间经常问问：这儿写的是什么？很快，“爱护环境”“节约用水”等字，学生就认识了。（2）认认同学的姓名在每个学生的桌上贴上姓名卡（注有拼音），方便学生随时认识该同学的姓名。另一张不注拼音的姓名卡供检查时用。如让学生分发姓名卡等。（3）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字引导学生利用上街、出门旅游等机会，问问爸爸妈妈：广告牌上写的是什么？那个店名叫什么？在不知不觉中，增加了识字量。（4）组织课外活动时识字我们可以利用春游、野炊、去超市等活动，让学生在轻松愉快的活动中识字。（5）利用实践作业识字如学习了一课生字，让学生动手收集一下生活中有哪些地方有今天学习的生字（如商标、报纸），进一步增强生活与识字的紧密联系，做到识用结合。小学低年级识字教学是阅读和写作的基础。让我们为学生创设轻松自由的识字空间，让学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，有独立识字的能力”，成为识字的主人！参考文献：中国当代汉字认读与书写张田若 陈良璜 李卫民 著 语文课程标准小学语文研究