小学数学三年级下册《三位数除以一位数商是两位数的除法》精品教案.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学三年级下册三位数除以一位数商是两位数的除法精品教案.精品文档.青岛版小学数学三年级下册三位数除以一位数商是两位数的除法精品教案平度市南京路小学 赵彩虹【教学内容】义务教育课程标准实验教科书·数学（青岛版）六年制三年级下册第一单元信息窗1第1课时【教材简析】本单元是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的。教材从“国际果蔬博览会”引入，让学生从情境中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，并在此基础上组织学生展开探索活动。“合作探索”中红点部分解决三位数除以一位数商是两位数除法的计算。绿点部分教学三位数除以一位数的估算，同时使学生进一步体会除法在生活中的应用。【教学目标】1.在解决具体问题的过程中，经历探究三位数除以一位数商是两位数的算理与计算方法的过程。2.能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误，养成估算的习惯。3.在进行较复杂计算的过程中，培养学生认真、扎实的学习习惯。【教学重难点】三位数除以一位数商是两位数的除法的笔算、估算的方法。【教学具准备】多媒体课件 小棒图 作业纸【教学过程】一、创设情境，自主探索1.谈话导入情境。（出示情境图）谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？我们山东省是水果、蔬菜的产业大省，一年一度的果蔬博览会就在美丽的烟台市举行。今年是第十二届，孩子们，想不想去看一看，今天我们就随着这两名小记者去现场参观一下吧。(出示现场图片)看了这些，你想说点什么？ 【设计意图:三年级的学生对于“国际果蔬博览会”不太了解，因此教学中我简介博览会情况，并选取了几张现场会照片，拉近学生对这一情境的距离，激发学生的求知欲望及学习兴趣。】2.根据信息，提出问题。谈话：是啊，展台上的蔬菜、水果真是琳琅满目啊！博览会的开展也拉动了经济的发展。我们看小记者们采访到了哪些信息？（出示情境图）谈话：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？预设：平均每个品种的苹果有多少箱？ 平均每天接待客商多少名？ 平均每天签订销售合同多少吨？ 去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？ 这些大枣可以装多少箱？ 平均每小时行多少千米？3.解决红点问题，自主探索方法。谈话：下面我们先来解决 “平均每个品种的苹果有多少箱？”这个问题，可以吗？要解决这个问题需要用到哪些数学信息？你能把信息和问题连起来说一说吗？预设：8个新品种，共184箱。平均每个品种的苹果有多少箱？想一想，怎样列式解决？预设：184÷8。谈话：你是怎样想的？谁能先来估计一下大约有多少箱？预设：约等于20箱。谈话：同意吗？你怎么想的？预设：20×8=160.我估计商比20大一些。【设计意图：此环节安排了估算，培养学生在计算前先估一估的意识。可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题，培养学生的估算习惯。】谈话：刚才同学们估计大约有20箱。那么，平均每个品种的苹果到底有多少箱呢？先开动小脑筋自己想办法算一算，再在小组里交流交流。二、算法交流，分析比较。1.初步交流，引发冲突。谈话：哪个同学愿意和大家交流一下你的算法？预设1： 预设2：谁还有不同的意见？谈话：谁来评价一下这两个同学的算法？预设1： 2不应该写在1上面。预设2: 2写在百位上就是2个百了，我们刚才估计结果是二十多，所以不对。谈话：这个同学真会学习，还会用估算来验证计算结果了。【设计意图：让学生在比较中，引发认知冲突，从而激发学生探究新知的欲望。】2.借助学具，探明算理。（1）小组研究，探究算理。谈话：刚才同学们的争论都集中到了“2”的身上，那么，“2”到底应该写在哪儿呢？下面请同学们借助学具在小组内研究研究吧。小组交流。谈话：哪个小组愿意交流一下你们的想法？其他小组还有想法吗？ （2）借助课件，梳理算理。谈话：下面我们借助课件来看一下这两个小组的想法。（课件动画演示用18个十除以8，商是2个十，在十位上商2.）3.抽象算式，整理算法。谈话：刚才我们通过操作，发现2要写在十位上，竖式该怎么写呢？下面我们一起来整理一下吧。（师生共同完成竖式）4.渗透估算，验证结果。谈话：刚才大家估计比20箱多，你觉得23箱这个答案符合要求吗？今后在计算时，可以用估算来验证计算的结果。【设计意图：引领学生在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。】5.联系比较，揭示课题。谈话：同学们，刚才我们研究的什么知识？和前面学习的三位数除以一位数有什么不同？这就是我们这节课要学习的，三位数除以一位数商是两位数的除法。（出示课题） 【设计意图：在学生进行估算的基础上，再放手让学生独立探索笔算的计算方法，通过独立尝试，引发冲突，学具操作，小组讨论，课件演示，充分的让学生理解算理，掌握算法，培养学生解决问题的能力，从而突破了本节课重点、难点问题。】三、沟通优化，促进发展1.梳理方法。谈话：刚才我们是怎样解决第一个问题的？（教师引导学生梳理：先估一估，再算一算。）想不想自己试着来解决一个问题？（出示：平均每天接待客商多少名？） 学生独立计算。2.全班交流。预设：345÷5=69（名）说说你是怎么算的？6为什么写在十位上？3.出示绿点问题: 去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？学生尝试解决。交流想法。预设：718÷980（吨）谈话：你是怎么估算的？（预设：我把718估成720）为什么要估成720？ 预设：因为80×9=720 谈话：我们在估算时，要估成便于我们口算的整百、整十数。4.尝试：562÷8 247÷5【设计意图：“为什么要估成720呢？”教师的提问引发学生思考，引领学生梳理估算的方法。】四、联系实际，灵活应用1基本练习。谈话：看两名小记者来到了莱阳馆。遇到了什么问题？快来帮帮他们吧！出示： 学生独立解决。全班交流。2.发展练习。谈话：看，调皮的小辣椒也跑来了。看他为我们带来什么问题？估一估，你们发现了什么？小组内拿出作业纸填一填，讨论讨论吧！ 商的位数 估计的商188÷4296÷4448÷4768÷43.拓展练习。谈话：同学们表现这么棒，瞧！白菜博士也来了！看看苹果下面藏着几？ 出示： 46÷3，要使商是两位数， 里可以填几？商是三位数呢？五、回顾整理 ，总结提升谈话：这节课你有什么收获？出示课件，引领学生回顾整理。出示：你学会了什么知识？你们用什么方法研究的？你有什么感受？【设计意图：三年级的孩子，尚不具备独立回顾梳理知识的能力，因此回顾总结阶段，设计几个简单的问题，给学生提供一个回顾的支点，引领学生梳理课堂上的收获，从而培养学生归纳、整理知识的能力，提升学生的数学素养。】