小学语文四年级上册《开天辟地》第二课时实录.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文四年级上册开天辟地第二课时实录.精品文档.人教版小学语文四年级上册开天辟地第二课时实录师：这节课我们继续学习中国古代神话故事开天辟地，还记得故事的情节吗? 生：(齐)记得! 师：好，看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗? 出示：混沌不分昏天黑地 大刀阔斧开天辟地 与日俱增顶天立地 变化万端改天换地 生：很久很久以前，整个宇宙混沌不分，昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧，开天辟地。之后，他又顶天立地几千万年，使天和地与日俱增。盘古死后，他的身躯变化万端，化成了万物。从此，改天换地，宇宙成了现在我们看到的样子。 【点评：开篇用8个成语复习课文内容，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效】 师：不错，成语用上了，内容也说得完整清楚。但是给你提个意见，在你这段话前面加上“传说”两个字：传说很久很久以前知道什么是“传说”吗? 生：知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。 生：“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。 师：对。那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢? 让我们走进开天辟地的神话世界，细细品味感悟。 【点评：适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】 师：瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段? 生：(齐)第二自然段。 师：是的。自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。 (生读书想像) 师：读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的? 生：盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。 师：哦，这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。 (生画“凿”和“斧”) 师：“凿”是干什么的? 生：戳穿东西，打开一个洞的。 师：“斧”是干什么的? 生：可以重重地劈，劈坚硬的东西。 师：把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧，右手持凿? 生：不行。“持”是拿住。要稳：“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈过去。 师：很好。你们听我读这一句话，想像盘古开天辟地的画面，要让画面动起来，像电影一样，有形象，有颜色，有声音的。 师：(读)大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。 师：看见什么了? 生1：我看见盘古威风凛凛，左一凿，右一劈，巨石裂了，掉下来，摔得粉碎。 生2：我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧，拼命地砍呀，凿呀，劈呀，好像永远都不会停下来。 师：把你们的镜头再推近一些，要特写镜头!再读读这一句。 (生再读) 生1：我看到盘古简直是一个巨人，他猛劈猛凿，用尽浑身力气，手臂上的血管几乎要爆裂了。 生2：我看到他全身大汗淋漓，头发全湿透了。 生3：我看到他的眼睛里射出坚定的光芒，好像在说：不把天地劈开我决不罢休! 生4：我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。 生5：我看到他一边劈一边张开大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非洲狮子的吼声! 师：你们看清楚盘古勇武的形象了，你们感受到开天辟地的雄浑之势了，能把它读出来吗? (生读第二自然段，气势磅礴) 师：真好，读书要学会透过文字，去想像出生动的画面，这样才算真正地读懂了故事，读懂了故事里的人物。现在你认识盘古了吗?你认为他是一个什么样的神? 生1：盘古是个力大无穷的神。 生2：是个勇猛的神。 生3：是个很有气魄的神。 生4：是个痛恨黑暗的神。 【点评：穿透文字，呈现画面，是读懂文章的重要方法。在教师有意识的引导下，学生经历了了解开天辟地过程看到动态画面看到特写镜头初步感知内在精神的几个学习阶段，层层深入，值得回味】 师：盘古开天辟地，“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”。读读这句话，发现了吗，这句话有什么特别之处? 生1：这句话里有两对反义词，“轻”和“重”。“清”和“浊”。 生2：不止两对，还有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也是反义词。 师：读读这句话，把天的“轻而清”，地的“重而浊”读出来。 (生读) 师：这样的句式相反相成，很对称，读起来朗朗上口，文中还有这样的句子吗?画出来，读出来。 生1：“左手持凿，右手握斧。” 生2：“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地站在天地当中，随着它们的变化而变化。” 生3：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。” 生4：“这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。” 生5：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。” 师：一齐读，感受它们的对称美。 (生齐读) 师：他们合在一块儿说的什么? 生：说的是盘古顶天立地，不让天地合拢。 师：(引读)“他知道 生：(齐)天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。” 师：你读懂这句话了吗?再读读。 生1：盘古开天辟地，用尽了力气，终于精疲力竭，倒下了。 生2：盘古还在天地之间顶了几千万年，他是倒下来的，说明力气耗尽了。 师：你们只读懂了“倒下了”三个字，再读。 生l：盘古是“含着微笑”倒下的，他临死时感到很欣慰，因为他的事业完成了，人间再也不会混沌一团了。 师：好。你读懂了，“含着微笑”四个字，再读。 (学生再读，未有新发现) 师：我改一改课文，“他终于精疲力竭，就含着微笑倒下了。”行不行? 生：(恍然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的，而是因为他知道天地再也不会合拢，他要做的事情终于成功了，才倒下的。 师：如果天地还有可能合拢 生：他就会继续撑下去，即使没有什么力气了。 师：如果还需要他撑上一年 生：(齐)他就会再撑一年。 师：如果还需要他撑上一百年 生：(齐)他就会再撑一百年! 师：如果还需要他撑上一万年 生：(齐)他就会再撑一万年! 师：直到“天地再也不会合拢生：(齐)才“含着微笑倒下了”。 师：现在你对盘古有了新的认识吗? 生1：我认为他是一个很负责任的神。 生2：他是一个造福人间的神。 生3：他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。 生4：他是一个不达目的、誓不罢休的神。 【点评：对仗的六句话，主要通过诵读感受，教师只用一句话小结句式的特点，惜墨如金：蕴含人物灵魂的一句话，教师指导学生反复诵读品味，挖掘浅显词语的深刻意蕴，不惜浓墨重彩。处理得重点突出，详略分明】 师：盘古虽然倒下了，但临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了 生：(齐)风和云； 师：发出的声音变成了 生：(齐)轰隆的雷霆； 师：左眼变成了 生：(齐)光芒万丈的太阳； 师：右眼变成了 生：(齐)皎洁明媚的月亮； 师：隆起的肌肉变成 生：(齐)三山五岳； 师：流淌的血液变成了 生：(齐)奔腾的江河； 师：筋脉变成了 生：(齐)纵横交错的大道； 师：皮肤变成了 生：(齐)万顷良田； 师：就连流出的汗水也变成了 生：(齐)滋润万物的雨露甘霖。 师：以后你们走在大自然的怀抱中。都可以想一想，这山，这水，这风，这云，这日月雷电，都是盘古身体的哪一部分变的，你还可能想到什么? 生：我会想盘古真是个伟大的神啊! 生：我会想盘古是个最最有奉献精神的神。 生：我想用一句诗来赞颂盘古大神：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” 师：让我们怀着深深的敬意。齐读最后一段，记住开天辟地的大神盘古。 (齐读) 【点评：教师很自然地指导学生在生活中复习背诵，并教会孩子们拥有一颗感恩的心】 师：还记得我们开头提到的问题吗?古代劳动人民在那荒蛮的时代，为什么会想像出这样的神话呢? 生1：也许他们的日子很苦，希望有个像盘古这样的大英雄来解救他们吧。 生2：也许他们常常想，天地是怎么有的呢?就想出这么个故事来了。 生3：可能他们发现山河日月都很像我们身体的一个部分，就觉得那一定是个巨人变的。 师：你们提出了有趣的设想，到底是不是这样呢?去图书馆，或者上网找找“古代神话的由来”，你会有新的发现。此外，世界上许多民族都有自己的天地诞生的故事，有兴趣的同学不妨找来读读，对比着研究研究。 【点评：与开头呼应，把问题的解决指向了课外，把更多的阅读放在了课外，把对比研读的方法伸向了课外】 【反思】 开天辟地是一个神话故事，也是一个人物故事。 因为它是一个以人物(盘古)为核心的故事，所以教师把对人物的认识作为本节课的重点内容来处理。其处理方法是：由表及里，层层深入。第一个层次是想像人物形象，这是“表”，但通向“里”。引导学生通过诵读，穿透语言文字，在脑海中浮现生动画面，感知人物形象，这里在阅读实践中教给了学生一个重要的读书方法。第二个层次是感悟人物精神，分三步完成：从“开天辟地”感悟盘古的勇武气魄，从“顶天立地”感悟盘古的鞠躬尽瘁精神，从“改天换地”感悟盘古的伟大奉献。如此渐进渐深，一个外有伟岸形象，内有伟大灵魂的大神盘古就从文本的阅读中呼之欲出了。一篇浅显的故事在课堂上讲得就很有分量。 同时，开天辟地也是一个神话故事。对于四年级学生来说，理解神话故事的人文底蕴不适合上升到理性认识的高度。教师根据学生的年龄特点，在课的开头、结尾适度地安排了设疑、猜想两个环节，达到朦胧感知，激发兴趣，开放探究空间的效果即止，“度”的把握是恰当的