小学语文教学论文《浅淡小学语文阅读课教学》.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文教学论文浅淡小学语文阅读课教学.精品文档.小学语文教学论文浅淡小学语文阅读课教学【内容提要】新课改要求教师在进行阅读教学时不象以前那样祥细地讲解课文，而是“授之以法”，使之“自悟自得”。这样，教师必须重新审视小学的阅读教学，充分调动学生阅读的积极性，本文就现行的两种语文阅读的教学模式，从四个方面浅谈了在现行小学语文阅读教学中应注意的几个问题，让学生在语文阅读学习中不仅要获得知识，还要得到语文实践能力、个性、人格、理想、道德修养等方面的全面培养，这样才能真正体现语文课程的工具性和人文性。多年来，现行的语文阅读课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式，前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学，运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性，只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文教师提问学生讨论教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但他们也有两大共同点，一是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力，两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。新课标强调语文的多重功能和奠基性，新型的教材选文标准和结构要求教师必须改变以往的教学模式。北师大版的小学语文教材编写采取一种新的主题单元结构，它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字，阅读习作以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元。以一年级下册“元宵节”单元为例，这个单元是本教材一开始的单元，春节刚过开学不久就是元宵节。这个单元安排两篇主体课文，一篇是一首儿童诗：元宵节，一篇是一首儿歌看花灯，在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”，“看春联”的活动，还安排了查找世界上还有什么地方过元宵节的活动。这样的主题单元，激发了孩子的想象力，使他们尝到了创造的愉快。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现了语文教育的多功能性，包含着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现语文教育的综合性。这样，教师在备课和课堂教学中就需要认真研究教材中蕴含的多功能性，在教学方法上努力创新，使这种多功能体现出，不断在文化工具、思维创新、学会学习人生发展的奠基的四个方面去教学。根据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）；3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，既要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音，理解字、词、句段的意思和阅读、写作、口语交际进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。根据对语文课程标准的学习和在实际教学中的运用，以低年级为例，谈一谈，现行小学语文阅读教学应注意的几个方面。一、阅读教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必须的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应织、指导学生学会合作学习。例如我在教学我有一盒彩笔这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、诗歌里面丁丁一共画了几幅画？2、每幅画里都画了些什么？3、你认为丁丁的哪个理想最美好，最神奇？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论。在小组合作学习的过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了，而是乐于去学，主动积极地参与到学习中去。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。二、创设开放而有活力的教学课堂教学是语文教学的主渠道，但今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成堆地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。运用媒体辅助教学，开放学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如春天的手以拟人的手法，写出了春天到来时的勃勃生机。文章写的很生动，但是对于小学一年级的学生来说，怎样才能有一种如临其境的感觉呢？这不是靠教师的讲解、字面的理解就可以获得的。放一段万物发芽、小鸟唱歌、河水缓缓流等景象的录相，并配着春天在哪里这首歌，把学生带到美丽的春天的情境中。结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放：“春天的手指什么？这是一双什么样的手？”出示句式：一双（ ）的手。学生身临其境的感觉得到了开放：“一双轻柔的手”，“一双温暖的手”，“一双活泼的手” “请同学们说一下此时的感受是什么？”学生在视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美的同时，用心灵感受春天美又一次得到了开放：“我觉得那些树呀、花呀、草呀都在悄悄的发芽。”“我仿佛觉得清清的河水慢慢地流着，就像唱歌一样。”“我觉得自己也变成了一只小鸟，在空中自由自在的飞翔。”这样就丰富了学生的语言，培养了学生的阅读能力，发展了思维能力，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。三、注意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界，文化品味、审美情趣等方面受到熏陶感染，因此在教学中要注意人文性的渗透。如在教学妈妈的爱时，我让学生谈谈读了这首诗歌后的感受，并说说你们的妈妈又是如何？你将来想怎样报答妈妈对自己的爱？学生畅所欲言，纷纷说出各自妈妈是如何对自己无微不至的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地给予肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学们长大以后能够真正懂得去孝敬父母。这样，在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。四、阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培养学生的创新能力在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中传递接受的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发展性思维和创造个性。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中有自我发现，自我探索的时空，从而培养学生的创造性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质（1）转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。（2）学生与学生之间的角色转换在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读的好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因。不断探索知识，不断完整自我，不断挖掘创新的潜质。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养，才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。