心理咨询师基础知识：心理测量学知识“三合一”复习概要.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流心理咨询师基础知识：心理测量学知识“三合一”复习概要.精品文档.国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 编者注：请先阅读附件-编写说明 心理测量学知识复习概要 辅导习题共计 222 题，其中单项选择 123 题，多项选择 99 题，二级要求掌握的习题（带号）89 题。 第一节 概 述¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（324） 第一单元 测量与测量量表¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（324） 一、什么是测量 对测量的描述正确的是，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（习题 1）。 测量的元素包括（习题 124）：法则；数字；事物。 测量所用数字具有自然数的特点，即具有（习题 125）：区分性；等级性；等距性；可加性。 二、测量要素 任何测量都 该具备的要素是（习题 126）：参照点；单位。 （一）参照点：参照点就是确定事物的量时，计算的起点（习题 2）。参照点有两种，即（习题 127）： 绝对零点；相对零点。参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。 （二）单位：好的单位必须具备两个条件（习题 128）：确定的意义；相同的价值。心理现象既没有 确定的意义，也没有相同的价值。心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。 三、测量量表 定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成 4 种水平（习题 129）：命名量表；顺序量表； 等距量表；等比量表。 （一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用 1 代表男，用 2 代表女等等，这样的量表通常叫命名量表（习题 3） 。 （二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。 们通常将 学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量（习题 4，0511-3-77）。 在顺序量表中，变量具有等级（习题 5）。 （三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；但没有绝对零点，因 此不能做乘除运算（习题 130 。） 0 并不意味着没有温度，这种说法对（习题 6）。 （四）等比量表：最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。其数值可 以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量（习题 7）。 一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的（习题 8），主要用于分等级和排序。 斯蒂文斯的 4 种量表（水平从低到高） 水平 1 2 3 4 量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表 属 性 大小关系 相等单位 绝对零点 无 有 有 有 无 无 有 有 无 无 无 有 可进行 标记和分类 分等级和排序 加减运算 加减乘除运算 第二单元 心理测验的基本概念¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（327） 一、心理测验的定义 正确的说法是，心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段（习题 9） 二、心理测验的性质 心理测验具有独特的性质，即具有（习题 131）：间接性；相对性；客观性。 相对性属于心理测验的重要性质（0506-2-100）。 1 页 共 16 页页 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 影响心理测量客观性的要素是（0506-2-178）：测验刺激的客观性；对反 的量化的客观性；对测 验结果的推论的客观性。测验的客观性不包括绝对的标准的客观性（习题 10）。 第三单元 心理测验的分类¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（328） 一、按测验的功能分类 按测验的功能进行分类，可将测验分为（习题 132，0308-3-108，0312-3-106，0412-3-91）：智力测验； 特殊能力测验；人格测验。 二、按测验材料的性质分类 按测验材料的性质分类，可将测验分为（习题 133，0506-3-99）：文字测验；操作测验。 三、按测验材料的严谨程度分类 按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（习题 134）：客观测验；投射测验。 刺激没有明确意义，对被试反 没有明确规定的心理测验，称之为投射测验（0406-3-144）。投射测验的 主要特点是刺激材料的意义是不明确的（0308-3-106，0312-3-109，0406-3-152）。 四、按测验的方 分类 按测验的方式分类，可将测验分为（习题 135）：个别测验；团体测验。 团体测验始于第一次世界大战，陆军甲种和乙种智力测验是第一个团体测验（0406-3-149）。 五、按测验的要求分类 按测验的要求分类，可将测验分为（习题 136） ：最高作为测验；典型行为测验。 心理测验的分类 分类原则 按功能分类 按材料性质分类 按材料严谨程度分类 按方式分类 测验种类 智力测验 特殊能力测验 人格测验 文字测验 操作测验 客观测验 投射测验 个别测验 团体测验 测验实例 比内一西蒙智力测验；斯坦福一比内智力量表；韦氏儿 童成人智力量表 升学、职业指导，特殊工种人员筛选，临床较少 MMPI、16PF、EPQ、罗 、主题统觉（TAT （） 0308-3-191） MMPI、EPQ、16PF、韦氏智力量表中的言语量表 罗 、TAT、瑞文测验、韦氏智力量表中的操作量表 绝大多数心理测验均属此类 罗 、主题统觉、自由联想、句子完成 比内一西蒙智力量表；韦氏智力量表；不能用于团体 陆军甲种乙种测验；教育成就测验；团体测验可个别实 施，如 MMPI、EPQ、16PF 等 按要求分类 最高作为测验 智力测验、成就测验均属最高作为测验 典型行为测验 各种人格测验均属典型行为测验 第四单元 纠 错误的测验观¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（330） 一、错误的测验观 错误的测验观包括：测验万能论；测验无用论；心理测验即智力测验。 （习题 11） 二、正确的测验观 正确的测验观包括（习题 137）：心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测 验作为研究方法和测量工具尚不完善。 第五单元 心理测验在心理咨询中的应用¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（331） 国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（习题 138）：智力测验；人格测验；心理评定量表。 一、智力测验 国修订后的韦氏智力量表包括（0412-3-176）：WAIS-RC；C-WISC；C-WYCS1。 二、人格测验 三、心理评定量表 第 页 共 16 页 2 错误的测验观不包括"以上一个也不是" 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 第六单元 心理测验的发展史¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（332） 一、科学心理测验的产生与发展 英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）的主要贡献有（习题 139）：提出人的不同气质特点和智能 是按身体特点的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计 学基础，第一个提出了相关的概念。 美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（习题 140）：使心理测 验首次出现于心理学文献中；认为心理学 立足于实验和测验；认为心理测验 有统一的标准。 比内（A.Binet）编制了世界上第一个正式的心理测验（习题 12）。 20 世纪以后，心理测验在如下几方面取得了长足发展（习题 141，0308-3-172，0312-3-171）：操作测 验；团体智力测验；能力倾向测验；人格测验。 20 世纪在智力测验方面的新发展是研发了（0412-3-174）：罗 测验；团体测验；操作测验；投 射测验（P335）。 有关心理测验的发展史，正确的描述是中国的科举制度是世界上较早的心理测验的实践（0308-3-163）。 二、现代心理测验在我国的发展 近些年来， 国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究（习题 13）。 第二节 测验的常模¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（335） 第一单元 常模团体¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（335） 一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本（习题 14）。 常模团体的选择一般包括（习题 142）：确定一般总体；确定目标总体；确定样本。 二、常模团体的条件 常模团体的条件包括（习题 143）：群体构成的明确界定；对群体具有代表性；样本量大小要适当； 具有新近性（标准化样组是一定时空的产物）。抽样方法不是常模团体的条件（0511-2-85）。 （一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本大小要适当 实际工作中，样本量大小适当须从如下几方面考虑（习题 144） ： 济；实用；减少误差。 常模样本量的大小，一般最低不小于 30 或 100（习题 15）。全国性常模，样本量一般要在 20003000 之间（习题 16，0511-3-81） 。样本大小适当的关键是样本要有代表性（习题 17） （四）标准化样组是一定时空的产物 三、取样的方法 抽样的方法一般有（习题 145） ：简单随机抽样；系统抽样；分组抽样；分层抽样。 取样是指从目标人群中选择有代表性的样本（习题 18）。 随机号码表法是简单随机抽样（习题 19）。 系统抽样要求（习题 146）：目标总体无序可排；无等级结构存在。 系统抽样法的关键是计算组距（习题 20）。 先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样（习题 21）。 四、常模分数与常模 （一）常模分数 定义：常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 常模分数又叫导出分数（习题 22）。 导出分数的特性（习题 147）：与原始分数等值；具有意义；等单位；具有参照点。 （二）常模 常模分数构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础（习题 23）。 对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊， 们就需要制定特殊常模（习题 57） 第 页 共 16 页 3 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为（习题 156）：原始分数； 导出分数；对常模团体的有关具体描述。 第二单元 常模的类型¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（339） 一、发展常模 发展常模就是年龄量表（习题 24）。在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处 于什么样的发展水平（习题 25）。 （一）发展顺序量表 发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（习题 148）：超前；滞后；正常。 最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表（习题 26，0511-2-83）。 葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在如下几方面的大致发展水平（习题 149）：运动水平；适 性；语言。社会性。 按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16 周的婴儿能使头保持平衡（习题 27） 。 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的 工作就是对守恒概念的研究（习题 28，0511-3-83） 皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到 5 岁时才会理解质量守恒；6 岁时才会掌 握重量守恒；7 岁时才具有容量守恒概念（习题 29）。 发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是（习题 157）：一组可以区分不同年龄组的题目；一个常模团体；常模表。 最直观的发展常摸是发展顺序量表（0312-3-136）。 （二）智力年龄 比内一西蒙量表中首先使用智力年龄的概念（习题 30，0511-3-80）。 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄 （习题 150） 。 在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4 岁组的全部题目，5 岁组通过 3 题，6 岁组通过 2 题， 7 岁组通过 1 题，其智龄为 5 岁（习题 31） 王红在 30 名同学中物理成绩是 80 分，排列第五名，则其百分等级为 85（习题 34）。 （二）百分点 在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数（习题 152）。 高考的最高分为 650，其百分等级为 100，最低分为 105 分，百分等级为 1，要录取 20的学生进入大学， 百分等级为 80 的百分位数 540（习题 35，0511-3-82，0511-2-74）。 （三）四分位数和十分位数 四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的 25、50和 75对 的三个百分数分成的四段（ 习题 36）。 十分位数 110为第一段（习题 37）。 三、标准分常模 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差， 。用陆志韦修订的比内西蒙量表做测验，某儿童 6 岁组题目全 部通过，7 岁组通过 4 题，8 岁组通过 3 题，9 岁组通过 2 题，其智龄为 7 岁 6 个月（0312-3-112）。 （三）年级当量 常模样本中 6 年级的算术平均分为 35，某儿童在算术测验中得 35 分，那就是说，该儿童的算术年级当量 是 6 年级水平（习题 32）。 二、百分位常模 百分位常模包括（习题 151）：百分等级；百分点；四分位数；十分位数。 （一）百分等级 一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。 55 的百分等级表示在常模样本中有 55的人比这个分数低（习题 33） 第 页 共 16 页 4 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 所以叫标准分数。常 的标准分数有 Z 分数和（习题 153，0312-3-163）：Z 分数；T 分数；标准九分数； 离差智商。 标准分数可以通过线性转换和非线性转换得到（习题 154）。 （一）线性转换的标准分数 Z（X X ）/SD 式中 SD 为样本标准差（习题 38）。X 为任一原始分数， X 为样本平均数。 ZABZ 式中 Z 为转换后的标准分数，A、B 为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘 以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点（习题 39）。 （二）非线性转换的标准分数 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的（习题 40）。 常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相 的离均值，并可以表 示为任何平均数和标准差（习题 41）。 当以 50 为平均数，以 10 为标准差来表示时，通常叫 T 分数（习题 43）。 最早使用 T 分数者是麦柯尔（习题 42）。注：未 教材中描述。 标准九分是一种标准分数系统，其量表是个 9 级的分数量表。它是以 5 为平均数，以 2 为标准差的一个量 表（习题 44）。 标准十分，平均数为 5，标准差为 1.5（习题 45） 。 标准二十分，平均数为 10，标准差为 3（习题 46）。 常用标准分数 标准分数 分数 分数 标准九分 标准十分 标准二十分 离差智商 平均数 样本平均数 50 5 5.5 10 100 标准差 样本标准差 SD 10 2 1.5 3 15（韦氏） 四、智商及其意义 若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿 童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性（习题 47）。 （一）比率智商 比率智商（IQ）被定义为心理年龄与实足年龄之比（习题 48，0308-3-111，0312-3-114）。比率智商的计 算公式是 IQ（MACA）×100（0506-3-100，0406-3-147）。 不符合比率智商含义的说法是（0506-3-176）：心理年龄除以实足年龄所得的商数；实足年龄除以心 理年龄所得的商数；被试成绩与平均数之差除以标准差所得的商数；被试成绩除以标准差所得的商数。 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步增长，所以比率智商并 不适合于年龄较大的被试者（习题 49）。 （二）离差智商 韦克斯勒将离差智商的平均数定为 100，标准差定为 15（习题 50，0308-3-137，0312-3-144）。 离差智商的优点是（习题 155）：建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所处的位 置；表示的是智力高低的一种理想的指标。 离差智商表示的是个体智力在年龄组中所处的位置（习题 51）。 IQ100 十 15Z'100 十 15（X X ）SD 是离差智商的计算公式（习题 52）。 从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较（习题 53） 智 商 比 率 智 商 两种智商及其计算公 计算公式 IQ（MACA）×100 第 页 共 16 页 5 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 离差智商（韦氏） IQ100 十 15（X X ）SD 第三单元 常模分数的表示方法¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（345） 一、转换表法 最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表（习题 54）。 测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对 的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释 （习题 55）。 二、剖面图法 剖 图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及 其相对的位置（习题 56）。 第三节 测验的信度¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（348） 第一单元 信度的概念¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（348） 一、信度的定义 信度是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度 （习题 58，0511-3-78）。信度只受随机误差的影响（习题 59）。 在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，即 rxx 2 2 S T / Sx （习题 60）。 二、信度的指标 （一）信度系数与信度指数 2 2 2 公式 rxxr Tx TS Sx 和公式 rxTSrSx 表明信度指数的平方就是信度系数（习题 61，0511-2-76）。 （二）测量标准误 SESx 1- r xx 公式中 SE 为测量的标准误，Sx 是所得分数的标准差，r xx 为测验的信度系数。从公式中可 用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是 24 周较宜，间隔 时间最好不超过 6 个月（习题 62）。 二、复本信度 复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者 在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在内容上的等值性（习题 63）。 如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称（习题 161）： 重测复本信度；稳定与等值系数。 复本信度的缺点有（习题 162）：如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消 除这种影响；由于第二个测验只改变了题目的内容，已 掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题； 对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。 三、内部一致性信度 （一）分半信度 分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的 得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度（习题 64）。 斯皮尔曼一布朗公式 rxx2r hh/(1r hh)式中 r hh 为一半分数的相关系数， xxr 为测验在原长度时的信度估 计值（习题 65） 。 （二）同质性信度 第 页 共 16 页 6 以看出，测量的标准误与信度之间的关系是（习题 158）：信度越低，标准误越大；信度越高，标准误越 小。 第二单元 信度评估的方法¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（349） 估计信度的方法一般有（习题 159）：重测信度；复本信度；内部一致性信度；评分者信度。 一、重测信度 使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫重测信度， 又称稳定性系数（习题 160） 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 同质性信度主要代表测验内部所有题目间的一致性（习题 66）。 KR 20 公式、KR 21 公式有别于克伦巴赫 a 系数的是，它们只能用于是非题（习题 67）。 四、评分者信度 一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到 0.90 以上，才认为评分是客观的（习题 68， 0511-2-81）。 正确的描述是（习题 163）：随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每 份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度；所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或为负相 关时，则测验为异质的；人的多数心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不 会有很大变化；不同的信度反映测验误差的不同来源。 第三单元 信度与测验分数的解释¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（352） 一、解释真实分数与实得分数的 关 rxx 为信度系数。下列情况属于极端情况（习题 164）：rxx0；rxx1.00。 二、确定信度可以接受的水平 确定可以接受的信度水平的一般原则是，当 rxx0.70 时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不 能作团体比较（习题 69）。0.70£rxx0.85 时，可用于团体比较；rxx³0.85 可用于个人和团体 三、解释个人分数的意义 信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（习题 165）：估计真实分数的范围；了解实得分数再测 时可能的变化情形。 "大约有 95的可能性真分数落在所得分数±1.96SE 的范围内， 或有 5的可能性落在范围之外"的描述， 其置信区间为 X1.96SE X T £X1.96SE（习题 70，0511-2-82）。 四、比较不同测验分数的差异 甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为 102，操作智商为 110。已知两个分数都是以 100 为平均数，15 为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 0.87 和 0.88，那么甲被试的操作智商不显 著高于言语智商（习题 71）。 第四单元 影响信度的因素¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（354） 一、样本特征 一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度（习题 72）。 二、测验长度 一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是（习题 166）：测验越 长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；测验太长， 有时反而会引起被试者的疲劳和反 而降低可靠性。 一个包括 40 个题目的测验信度为 0.80，欲将信度提高到 0.90，通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式计 算出至少 增加 50 个题数（习题 74）。教材（P355）和习题 74 均错：K=0.9(1-0.8)/0.8（1-0.9）=2.25, 即要取得 0.9 的信度，测验长度 为原来的 2.25 倍（而不是 2.5 倍），即需增加 40×2.2540=50，习题 74 的 正确选择 为（姜长青）。 三、测验难度 对于不同平均能力水平的团体，题目的难度会影响信度系数（习题 73）。 洛德（Lord）提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，0.70； 四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；二择一题，0.85（习题 75，0511-2-77）。 四、时间间隔 以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大（习题 76） 第四节 测验的效度¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（357） 第一单元 效度的概念¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（357） 一、效度的定义 在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测 第 页 共 16 页 7 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 验的准确性（习题 77，0511-2-75）。 在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与总方差的比 率（习题 78）。 二、效度的性质 效度具有两个性质：相对性；连续性。 效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的与功能（习题 167）。 专栏 5-4 信度和效度的关系 信度与效度的关系可表述为（习题 168） ：信度是效度的必要而非充分条件；效度是受信度制约的。 第二单元 效度评估的方法¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（359） 美国心理学会在 1974 年发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为几个大类：即（习题 169）： 内容效度；构想效度；效标效度。 一、内容效度 （一）什么是内容效度 内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代 表性取样（习题 79，0511-3-75）。 （二）内容效度的评估方法 内容效度的评估方法有（习题 170）：专家判断法；统计分析法； 验推测法。 1专家判断法 专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内 容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称逻辑效度 （习题 80，0511-2-79）。 为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（ 习题 171） ：定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表；制定评定量表来测量测验的整个效度。 2统计分析法 除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如（习题 172）：计算两个评分者一 致性；复本相关；再测法。 3经验推测法 （三）内容效度的特性 在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有较高的 表 效度（习题 81）。相反，典型行为测验却要求较低的表面效度。 二、构想效度 （一）什么是构想效度 构想效度是（习题 173） ：构思效度（结构效度）；主要涉及的是心理学的理论概念问题；指测验能 够测量到理论上的构想或特质的程度；测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的 程度如何。 （二）构想效度的估计方法 构想效度的估计方法包括（习题 174）：对测验本身的分析；测验间的相互比较；效标效度的研究证 明；实验法和观察法证实。 1对测验本身的分析 可以作为构思效度证据的有（习题 175）：测验的内容效度；测验的内部一致性指标；分析被试者 对题目的反 特点。 2测验间的相互比较 可以作为构思效度的测验间比较的有（习题 176） ：相容效度；区分效度；因素分析法。 计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但 两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这 第 页 共 16 页 8 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 种方法叫相容效度（习题 82）。 3效标效度的研究证明 4实验法和观察法证实 三、效标效度 （一）什么是效标效度 又称实证效度。效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为（习题 177）：同时效度；预测效度。 在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须 具备如下条件（习题 178）：效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；效标必须具 有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示； 效标测量的方法简单，省时省力， 济实用。 （二）效标效度的评估方法 效标效度的主要评估方法有（习题 179）：命中率法；区分法；相关法。 1相关法 相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算 方法有（习题 180）：积差相关法；点二列相关公式；二列相关公式；贾斯朋（Juspen）多系列相关 公式。 2区分法 区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法（习题 83）。 3命中率法 命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指 （习题 181） ：预测成功而且实际也成功；预测失败且实际上也失败。 第三单元 效度的功能¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（365） 一、预测误差 效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是 0.80，则测验的总方差中有 64的方差是 测验分数的方差（习题 84）。如果某测验的效度是 0.70，则在测验中无法作出正确预测的比例是 0.51 （0312-3-140）。 SestSy (1- r ) 中，rxy 代表效度系数的平方，即决定系数，Sy 为效标成绩的标准差（习题 85）。 2 2 xy 二、预测效标分散 ：测验材料必须对整个内容具有代表性； 测题设计时 尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长 度要恰当，测题的排列 先易后难。 二、测验实施中的干扰因素 测验实施中的干扰因素包括（习题 183）：主试者的影响因素；测验情境；其他干扰因素；被试者 的影响因素。 三、样本团体的性质 （一）样本团体的异质性 如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低（习题 88）。 （二）干涉变量 Y a + bxy式中 Y 是预测的效标分数（习题 86）。 三、预测效标指数 预测效率指数 E 值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为 0.80，E 40，这表明由于该测验的使用，使得 们在估计被试者的效标分数时减少了 40的误差（习题 87）。 第四单元 影响效度的因素¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼（366） 一、测验本身的因素 要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（习题 182） 第 页 共 16 页 9 国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础）第五章心理测量学知识复习概要 样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征 的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量（习题 89， 0511-2-80）。 美国心理学家吉赛利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（习题 184）：