新课程背景下科学教师合作教学的实践与思考.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流新课程背景下科学教师合作教学的实践与思考.精品文档.新课程背景下科学教师合作教学的实践与思考摘 要：通过科学教师合作教学的实践，对科学教师合作教学的效果进行了分析，并讨论了影响科学教师合作教学的一些因素，以期为新课程背景下开展科学合作教学提供借鉴。关键词：新课程 科学 合作教学合作教学（cooperative instruction）是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在新课程背景下，这种新的教学理念已被很多教师应用于设计学生的教学活动中。然而，作为一种教学策略体系，既然可以很好地应用于学生的学习目标的达成，也可以应用于教师业务的培训，从而有效促进教师的专业化成长和合作精神的培养。我认为这种教学策略尤其适合科学教师，因为科学新课程对科学教师提出了很高的要求，科学教师普遍反映教授新课程比老课程要吃力，不管是原来熟悉的还是不熟悉的。鉴于此，我校科学教研组于2005年9月尝试开展了合作教学，取得了较好效果。1 合作教学的实践11 实践的内容 初中华师大版科学八年级第一册全册内容。12 实践的对象 洪塘中学全体科学教师（11人）13 实践的程序 根据合作教学的教学原理，设计合作教学的基本操作程序为：教学规划（分组选题）-教学活动（小组合作活动设计-小组合作活动-小组总结）-教学总结（呈现合作结果、交流、评价）。131 规划分组分组即组建合作小组。合作小组是合作教学的基本组织形式。我校科学教师的实际情况如下：（1）专业分布：物理专业4人，化学专业1人，生物专业3人，其他相近专业3人；（2）职称分布：高级1人，中级5人，二级5人；（3）性别分布：男教师4人，女教师7人；（4）年龄分布：30岁以下1人，3040岁9人，40岁以上1人。另外11人中有35位教师有丰富的带毕业班的经验，34位教师曾带过1次的毕业班，还有2位教师从未带过毕业班。结合上述情况分析，遵循合作教学“组内异质，组间同质”的分组原则，将10位科学教师分为三组（1人专任实验员，不参与合作教学的实践），每组设一名组长和一名整理员，组长由人际关系较好、专业（物理、化学、生物）知识较扎实、能认真负责的教师担任，其职责是向组员明确合作教学的目标、分配用于达成目标的任务并组织相关活动来完成各项任务。整理员负责对本组的活动进行记录，整理组员提供的资料。组员的确定主要按教师所学专业来有机组合，这其中再参考职称、是否带过毕业班等因素。合作小组、组长及整理员保持相对稳定。1.3.2 选题和活动设计根据华师大版科学八年级第一册全册内容，14章内容由物理专业教师任组长的合作小组承担；第5章内容由化学专业教师任组长的合作小组承担；67章内容由生物教师任组长的合作小组承担。具体要完成的工作是：1）编写重难点章节的教案；2）听、评八年级任课教师根据编写教案所上的课，反思和修改教案；3）根据学生掌握知识的实际情况编写分层次的与新课程理念相吻合的课后练习题，提高习题的效度和信度，确实减轻学生的负担。由于参与合作教学的教师自身还有正常的教学任务，所以，当八年级科学的教学进度是14章时，整个教研组的教研活动以物理专业教师任组长的合作小组为主导，其余两个小组活动暂停；当教学进度是第5章时，则以化学专业教师任组长的合作小组为主导；当教学进度是67章时，则以生物专业教师任组长的合作小组为主导。这样一来，各个小组的活动任务既能很好的完成，又不至于一学期都有很重的工作任务而给正常的教学造成影响。1.3.3 活动开展及评价活动开展的基本框架是“分-合-分”。首先，在每逢双周的集体备课时间段，由每小组分阶段独立开展合作教学的活动，这是将合作小组的工作付诸实施的过程。此时最能体现个体责任和合作精神，小组任务完成的好坏与小组中各成员是否愿意奉献、愿意合作直接相关。也与组长的领导组织才能和责任心密切相关。其次，全教研组成员集合到一起听、评课。最后又以合作小组为单位分开，小组成员根据自己的心得体会进行交流、讨论和汇总，并把所得的结果进行综合、结构化，得出小组合作教学结果，形成书面材料，作为全教研组的教学资源。其他教师在全教研组活动时可以向该小组所呈现的合作教学结果提出质疑和自己的看法，经过充分的讨论和交流之后再做一总结。在学期结束时，对三个合作小组的工作进行总结和评估，并且采取无记名投票的形式，在已成文的教案中评出最佳教案一节，在编制的课后练习中评出最佳课后练习二份，对工作完成好，团结协作佳的小组给予一定的物质奖励。2 合作教学效果分析按照上述“分-合-分”的合作教学的框架进行教学活动，三个小组经过一学期的实践都基本能根据合作教学的要求和程序完成各项预定的任务，顺利达到预期的教学目标。各个小组编写的重难点教案的形式内容及教材处理、活动设计等均优于教师个人独立撰写的教案，毕竟它是集体智慧的结晶；而先有教案在手的听评课活动则通过小组对所听课的充分评议，教师们在小组争论中加深了对听课评课相关理论的理解，结合各个教师所展示的评课结果相当全面并有一定的深度，有的教师甚至还对评课标准提出了质疑，对新课程教材的编写和处理也有自己独到的想法。各小组编写的分层次且适量的课后练习更是大受学生欢迎，由于这些练习是专为学生量体裁衣“定做”的，所以学生做题的积极性明显提高，往常令教师头痛的抄作业现象也迅速减少。为了进一步了解合作教学对教师合作技能、知识结构优化、教学水平的影响以及对学生学习科学的影响等方面的信息，我们在期末结束时对参与合作教学实践的科学教师以及八年级学生作了问卷调查及个别访谈。结果显示：2.1 合作教学有利于促进教师的合作能力与认知的发展，促成教学资源的最大化利用。目前大多数学校采用竞争性奖励机制的教学方式，强化个人竞争，独立教学，教学成果完全取决于个体的努力，这种竞争与个人主义的目标结构往往导致教师之间人际关系偏紧张，形成孤立的、静态的、单纯的同事观。而合作的目标结构则导致人际吸引，能促进相互作用，通过个别访谈科学教师显示，所有参与的人都认为合作教学能帮助他们提高与同事的沟通能力。同时，在合作教学中，合作小组常围绕在一起讨论争辩，这个过程实际上是小组成员以自己的思维方式、认知过程和教学经验影响别人，同时接受别人影响的过程。在长期个人竟争的氛围下如果缺乏别人的帮助与正确的影响，很容易在较大的心理压力下产生偏执的人生观和价值观。合作教学恰恰提供了一个相互影响的教学情境。在这个相互影响的教学情境中，每个人的教学优势和长处能得到充分发挥和体现，从而促成教学资源的最大化利用。2.2 合作教学有利于促进教师的专业化成长，有利于提高教师的教学技能。科学新课程课本在原来自然科学的基础上无论是知识体系还是教学理念均有较大改动。新课本中添加了很多新“元素”：如“思考与讨论”、“活动探究”、“科学、技术与社会”等，很多的问题不提供答案，很多的实验探究不提供结论，就连配套的作业本中“拓展与思考”栏目中很多思考题都没有提供现成的标准答案，这样的设计对任课的教师提出了更高的要求，一些知识面不够广、实验能力不太强、物化生地专业知识不太精的教师在实际教学时就显得很被动，完全被教材牵着鼻子走，机械地按照教材安排上课，不敢越雷池半步，而且常常为教师用书上没有提供标准答案而烦恼不已，因为他（她）自己都不知道答案是什么！可想而知，在这样的教学状态下，要想充分体现出新课程的种种优点是不太可能的。而合作教学却恰好能弥补这一最大缺陷，以专业教师牵头，其他教师跟进的方式来促进教师的专业化成长，提高教师处理教材、设计有效教学活动的能力，从而全面提高教师的教学技能。2.3 合作教学有利于促进学生科学素养的提高，真正体现新课程的教学理念。科学新课程标准告诉我们，科学课程的基本目标是全面提高学生的科学素养。怎样才能达成这个基本目标呢？一是需要符合要求的课本，二是需要合格的高素养的教师。目前的情况是课本已准备好了，可教师却还不太“合格”：遇到课本中有关本专业的问题还好讲讲，一旦遇到自己不熟悉的其他专业的问题和实验时，站不高亦看不远，怎么还能深入浅出地引导和熏陶学生呢？所以要想全面提高学生的科学素养还是需要假以时日。通过合作教学的实践，虽然不能一步到位地加深教师所需的专业知识，但至少能对课本中出现的知识点的外延和内涵做到心中有数，面对学生时不至于生涩、勉强和出现错误。这样一来，以现有的师资进行新课程的教学，可以最大限度地提高学生的科学素养，真正体现新课程的教学理念。3 初中科学教师开展合作教学的思考将用于学生教学活动的合作教学应用于科学教师的业务培训，这是一种新的尝试，其可行性有多大？对教师的业务提高到底有没有明显帮助？怎样才能将这个实践活动搞得更合理有效？这些问题都需要我们思考。回顾一学期的工作，要想做好这项工作，还需考虑以下几个因素。3.1各小组选取适当的教学内容是开展合作教学的前提。由于我校科学教研组是第一次进行合作教学的实践活动，所以一开始老师们都有顾虑，主要担心是工作量太大会影响自己的教学，所以为了尽量不影响教师的正常工作又能使合作教学的活动落到实处真正有效，选取适当的教学内容就很有必要。我们对八年级（上）的教学内容进行精挑细选，最后确定进行合作教学的教学内容不是本章的重难点就是教师普遍反映很难上的一些节次。而有的教学内容设置简洁，对教师的要求不高，就没有必要选进合作教学的计划之内。针对性强了，小组的任务轻了，包袱没了，接下来的工作开展得就相当顺利。所以选取适当的教学内容是开展合作教学的前提。3.2 教师良好的个体素质和责任感是开展合作教学的关键。由于合作教学是以小组为单位进行的，它特别强调小组的整体性，要求每位组员具有良好的个体素质和责任感，才能将本组的工作如质如量地完成。若是在小组中有一个人参与活动不积极不主动，那么对整个小组的影响是很大的：一是出现“搭车”现象，即由小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务而某些小组成员无所事事，享受现成的劳动成果；二是这种消极被动的表现会传染给那些本来参与热情很高的组员，使整个合作小组出现“烂苹果”效应，最后导致整个小组的活动半途而废。所以教师良好的个体素质和责任感是开展合作教学的关键。3.3 学校合理的奖励机制是开展合作教学的动力。尽管大多数参与的教师在合作教学中努力表现的内在动力是个体责任感和不断追求进步的决心，但还是不能忽视奖励机制在整个合作教学中的作用。合理的奖励机制能对教师的心理进行有效的刺激，给教师下一轮的合作添加能量。我校针对这项工作奖励机制如下：先小组内部互评，评出小组内的“先进工作者”予以表扬；再是全教研组根据三个小组的活动开展记录、成文的教案和课后练习题 等项目进行投票选择，评出“最佳活动小组”予以适当的物质奖励；最后是根据期末八年级学生的科学成绩对所有参与合作教学的教师予以适当的物质和精神奖励。在今后的工作中，还需对奖励机制不断完善，以期发挥更重要的作用。所以合理的奖励机制是开展合作教学的动力。参考文献1王坦.合作学习的理念与实施M.中国人事出版社,2002.2李瑾瑜.合作学习的理论与实践述评J.甘肃教育学院报,2003,(4).