教学论文：合作、探究式的任务型课堂教学的引导策略.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教学论文：合作、探究式的任务型课堂教学的引导策略.精品文档.学段： 初中 学科： 英语 合作、探究式的任务型课堂教学的引导策略摘 要：课堂教学包括教和学两个因素，是教师和学生共同参与的双边活动，它的形式是对话而不是一言堂。教学的过程中，有一个关键环节，那就是教学的引导策略，即如何让学生学会学习。作为一个老师，不但要传授知识，而且要教会学生学习的方法，只有用适当的方式引导他们学习，才能成功地实施合作，探究式的任务型课堂教学，才能顺利地达到教学目的。Abstract:Classroom teaching is made up of teaching and learning.It is a bilateral activity that teachers and students must join in together.Its form isnt monologue but dialogue.During the process of teaching,there is a key clue,It is the leading-in strategy for teaching.Thats to say how to lead the students to learn by themselves.As a teacher,his duty is not only teaching but also helping his students to learn or master in class what is taught.Only by using the proper strategies to lead them to learn,will we achieve our cooperative and exploring project Enghish teaching.Only then will we get our teaching aims successfully.关键词：质疑设问 合作互动 任务设置一、质疑设问，带领孩子们走进精彩的问题空间。课堂提问是一种重要的教学手段。“学起于思，思源于疑”。学生的思维过程往往是从教师的提问开始，从而步入知识的殿堂。要使课堂问题设计得合理、恰当和有意义，必须注意提问的的原则和提问的方法。1、提问的原则提问不能随所所欲，盲目泛滥，要有一定的原则。提问的原则有很多，例如目的性原则、趣味性原则、启发性原则、量力性原则、面向全体的原则等等，这些原则并非完全独立分开的，而是互相渗透的。如教学JEFC Book III Lesson 61被动语态时，笔者准备了一个塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。教学中，我一件一件往外拿，边拿边问：Whats this? Whats it made of? Whats it used for? 首先是师生一问一答，然后是生生互问互答，运用pair work 和 group work 的方式进行训练，通过回答这几个问题，学生掌握了be made of 和 be used for 这两个重要词组的用法，也对被动语态有了一定的认识和了解，成功地达到了教学的目的。2、提问的方法正如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂提问中，我们可以把“针对性”提问和“开放性”提问相结合，前者要求学生比较准确地回答问题，而后者则不需要学生的答案很精确，而只要流利，言之有理则行。如JEFC Book IA lesson 26 Pauls Day 可以设计下列问题：1).How many floors are there in the building?2).Which floor does he live on?3).Does he use a lift to go up and down?4).Why doesnt he use the lift for the last three floors when he comes back from work?前三个问题要求学生根据课文内容作出正确回答，至于第四个问题，学生可以设计自己的解答方案：S1:Because he wants to do some exercise.S2:Because he isnt tall enough to touch the button.S3:Because he doesnt want to get home so soon.二、合作互动，让学生们享受到成功的喜悦。英语课堂教学活动,不仅仅是语言知识的传授和能力的培养，更重要的是师生之间、生生之间在信息传递和情感交流中的合作与互动。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣。如教学Go for it!八年级(上)Unit 7 How do you Make a banana smoothie?笔者让学生课前自备制作smoothie的材料：some bananas,a bottle of milk,a bottle of yogurt,a blender,a knife.把课文教完以后，按照文中步骤一起做smoothie，学生们都非常的积极，非常活跃，一丝不苟的做着smoothie，过了几分钟以后，smoothie做成了，我让他们亲口尝一尝smoothie的味道，酸酸的、甜甜的，喝过的学生都异口同声说：“Great!”“Delicious!”一堂课下来，学生们兴奋异常，在亲自参与和互动中体会到了成功的喜悦。合作互动学习有许多形式，诸如游戏、采访、角色表演、讲故事、讨论和辩论等形式。在实施合作互动教学中，应注意以下几点：首先，教师应根据班级实际情况，将学生分组，并阐明分组的意义，让学生明晰自己在小组内的职责。第二，教师要结合小组下达任务，这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作。这个过程中，教师要深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，并适时对各种情况进行调控。第三，小组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导各位组员站在小组的立场上，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴，对某一组学生在活动时表现突出，应给予他们充分的鼓励和赞扬。三、任务设置，培养学生综合运用语言的能力。通过设置学生感兴趣的问题情景激发学生参与的积极性，可有效地改变以往英语学习中老师讲学生听的被动局面，收到理想的效果。为此，教师应根据新课标的要求，避免单纯的语言教学模式，依据课程的总体目标，结合教学内容与生活实际，设计能够激发学生学习兴趣，贴近生活实际的教学活动，培养学生综合运用语言的能力。那么如何在英语教学中进行任务设置呢？笔者认为可根据以下两个原则去设置任务。第一，量力原则，即根据学生认识水平和知识水平的实际去设计任务，要切合学生的实际，量体裁衣。不同的学生，存在知识积累和能力水平的差异，教师在设置任务时，必须注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务。例如，观看一段英文录像后，对于基础较差的学生，可要求复述其中的一两句话；对于基础一般的学生，要求完成答题；对于基础较好但内向的学生，鼓励他们为录像配音；对于成绩较好而又外向的学生，要求他们模仿表演。教师针对不同层次的学生设计不同的任务，可使每个学生都体验到成功。第二，贴近生活的原则，即依据学生的生活实际，去设置任务。有意义的、贴近学生生活的活动能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。这种任务能把语言学习与实践活动结合起来，使学生能用所学知识解决生活中的实际问题。例如：教学The Sports Meeting之后，笔者让学生进行Relay Race 的模拟活动，学生把课堂上学到的语言知识运用到模拟活动中去，同时又自觉地去查找了与活动有关的词汇。再如，教学Planting Trees时，我利用植树节的机会，把学生带去植树，让学生在亲身体验中学习了“How to plant a tree”。在植树过程中，他们不但能用英语进行交流，而且还明白了怎么植树，学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和运用了语言。总之，教育过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有将教师的主导作用和学生的主体作用很好地进行统一，不断探索新课堂教学的新思路、新方法，引导学生质疑、探究，才能培养学生的开拓与创新精神，最终提高学生的综合素质。参考文献:杨志恒 高岩教育学中央民族大学出版社2003年 马寅初,黄金岩 实用英语教学论湖南师范大学出版社2003年