探索在科学教学中学生科学素养的培养.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流探索在科学教学中学生科学素养的培养.精品文档.探索在科学教学中学生科学素养的培养摘要：“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”。崇尚科学，勇于创新的精神应该从小培养。培养学生的科学素养，鼓励学生爱科学、学科学、用科学、知道科学与日常生活、生产及社会发展的紧密关系，提高全体国民科学素养是科学教师不可推卸的责任。关键词：科学教学 科学素养 纳米技术、现代通讯光纤技术、人体基因工程、MP3、MP4，当今世界科学技术突飞猛进，不断扩大人类的视野，增长人类知识，促进社会繁荣，推动经济发展，“科学技术是第一生产力”的观点已逐渐深入人心。中国在未来的国际竞争中要立于不败之地，必须加强科学教育，提高全民族的科学素养。而初中科学教师作为科学信息传播从业者负有重要责任。科学教学要强调以“四科”为内容，即弘扬科学精神，宣传科学思想，倡导科学方法，普及科学知识。其核心与灵魂是弘扬科学精神。 一、在探索求实中，弘扬科学精神    科学教学的核心与灵魂是弘扬科学精神。科学精神是一种精神品质，是进行科学探究的助推器，只有具备科学精神的人，才能克服科学探索道路上的重重艰难险阻。在课堂教学活动中，教师应该注意渗透有关科学家的科学精神。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。人们在科学认识中所必需的精神状态和思维方式，是由科学认识的主体与客体的内在联系决定的。科学精神主要包括以下三个方面：第一、科学探索就是追求真理。科学精神就是在追求真理过程中的一种高度热情、忘我奉献的精神，追求真理之路布满荆棘，科学精神同时意味着勇敢的献身精神。意大利科学家布鲁诺拥护哥白尼的“天体运行论”，反对地心说，宣扬新思想，于1600年2月17日被烧死在罗马鲜花广场，实现了“在真理面前，我半步也不退让！”的诺言。第二、崇尚理性思考。敢于批评，是科学精神的突出特点。崇尚理性要求人们尊重客观规律，探索客观规律，并把对客观规律的科学认识作为人们行动的指南，合理怀疑是科学发展的动力。在科学理性面前，不存在终极真理，不存在认识上的独断和绝对“权威”。 没有哥白尼对托勒密“地心说”的怀疑和批判，就没有“日心说”的创立。提倡科学的理性，就是反对盲从和迷信。第三、以创新为灵魂，以实践为基础，是科学精神的内在要求。科学精神倡导创新思维和开拓精神，鼓励人们在尊重事实和规律的前提下，敢于“标新立异”。创新思维离不开一定的科学知识和经验。没有创新，就没有发展，正因为有了科学的创新精神，人类才得以不断进步。无论是求实还是创新，都必须以实践为基础。那么，作为初中科学教师在教学活动中如何培养学生的科学精神呢？ 我们在教学活动中可以 结合教学内容，有意识地向学生介绍一些科学家在科学探索中所表现出来的科学精神，使学生能从中受到激励和感染。如在讲到天气和气候时，向学生介绍我国气象学和地理学的一代宗师竺可桢用毕生心血研究气象学和物候学，最终写成中国近五千年来气候变迁的初步研究；在讲生物进化学说时，向学生介绍生物科学进化论的创立者达尔文，他为了探索生物进化的规律，进行了艰苦的科学考查和研究，收集了大量的资料，用了20年的时间，才写成了划时代的巨著物种的起源，创立了以自然选择为中心的生物进化的科学理论；在介绍物理学家爱迪生的时候，向学生们讲述他为了寻找合适的白炽灯灯丝材料，用了1 000多种材料做试验，最后终于制成用碳化棉作灯丝的高真空白炽灯泡，使灯泡的使用寿命延长了100多倍通过这些生动的例子，使学生懂得人类从愚昧野蛮走向光辉灿烂的文明世界的漫漫征程始终贯穿了求真求实的科学精神。    二、宣传科学思想，培养创新人才    知识创新为人类认识世界、改造世界提供了新理论和新方法，是人类文明进步和社会发展的动力。“创新是一个民族进步的灵魂”，创新能力是进行创新活动必不可少的工具。只有既具有科学精神，又有科学思想、创新能力的人才能为社会不断创造出新产品。因此，在教学活动中如何培养具有创新能力的人才，是我们每个科学教师面临的重要问题。在教学活动中可从以下三个方面进行尝试：第一、以学生为本，营造和谐宽松的课堂氛围，激发创新意识，引发创新灵感。创新精神的培养，创新能力的形成，需要在宽松和谐的氛围中实现。在教学中，教师应尊重学生，对学生的问题给予肯定，鼓励学生大胆质疑，启发学生大胆探究，真正把学生当作学习的主体，多给学生自主学习和相互讨论的机会。例如在科学初一年级（下）第二章“空气的存在”的教学中，首先指导学生阅读教材，然后请他们讨论可以用哪些方法说明空气的存在，大气压的存在，学生讨论出的方法可能是各种各样的，再请一些同学上台演示如：用打气筒给气球打气、覆杯实验、马德堡半球实验，这些实验可以说明大气的存在和大气压的存在，由于这些实验安全、操作简单，便于学生操作，学生的参与激情高，课堂气氛热烈。大气压在生活中有哪些应用呢？教师给予适当的点拨：家里的吸盘式挂衣勾是什么原理？胶头滴管的原理是什么？密封性好的瓶子装半杯热水冷却后为什么瓶盖不易打开？提高了学生的阅读能力,使学生学会动脑设计一些简单的实验，并能用学过的科学知识解答生活中的问题,活跃了课堂气氛，使学生的创新精神得以培养。第二、精心设计问题，进行讨论式教学。在课堂教学中，教师可根据教学内容，精心设计问题，组织学生阅读课本内容并进行讨论。如在科学初二年级（上）“几种常见的力”,关于重力的教学，首先可先演示一张展开的纸和一小石块同时下落，观察现象，再将纸揉成一团与小石块一同下落,观察对比,为什么揉成团的纸与小石块下落的速度几乎相同呢?再通过多媒体演示：下落的苹果；跃起的猫；流动的水；“神州六号”上飘在空中的笔。教师提出以下问题：什么是重力？重力产生的原因是什么？重力的方向怎么样？重力的作用点在哪里？重力的作用点叫什么？怎么测量重力？重力和质量的关系怎样？失重是怎么回事？学生通过阅读、思考、讨论、实验获得知识，回答问题。在此过程中，教师仅作为引导者，引发学生的灵感，启迪学生的智慧。  第三、创设探索情境，进行探究式教学。培养学生的创新精神，教学活动中创设探索情境，使学生在探索活动中产生各种疑问和设想。可以把一些验证性实验改成探索性实验，把演示实验改成学生实验，如在科学初二年级（下）“电磁感应现象”一节教学中，可以让学生复习电流产生磁场的实验，提出：电流能产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？要证明磁场能否产生电流，需要哪些器材？实验课桌上尽可能多地准备实验器材以便学生选择，讨论并设计实验方案，进行探索性实验，教师在此过程中适当进行引导，让学生在实验中发现电磁感应现象，并指导学生写出实验报告，介绍法拉第经过十年不懈的探索发现的电磁感应现象对社会进步的巨大影响，对人类的伟大贡献。在此探索过程中培养了学生严谨的实事求是的作风，体验成功的快乐，激发学生学习科学的积极性。    实践表明：营造了宽松、愉快、和谐的课堂氛围，运用讨论式、探究式的教学方法，能激发学生学习科学的积极性，增强学生的参与意识，使学生真正成为学习的主体。    三、倡导科学方法，培养学生的创新思维    爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造型的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因而提出问题是科学探究的重要环节，在教学活动要加强这种能力的培养和训练。第一、培养学生质疑的勇气。在教学活动中，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，由于学生的知识水平有限，提出的问题可能是幼稚的，甚至可能是错误的，但我们决不能讽刺挖苦，对勇于提问题的行为给予肯定和鼓励，保护这种勤于思考的积极性。著名的物理学家焦耳年青时曾经设计过许多结构复杂、形状怪异的“永动机”，而正是在这一过程中，培养出了他的实验方法，并使他注意到热和功的关系，有了“热功当量”的发现和测定，为“能的转化和守恒定律”的建立奠定了重要的基础，使人们认识到“永动机”是造不出来的。所以，在教学活动中，对于学生提出的问题，不管问得有无道理，都要给予鼓励，要善于捕捉他们的智慧火花，发现他们质疑中的闪光点，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现问题和提出问题的能力。对于在他们知识水平范围内的问题要给予认真解答和提示，对超越知识范围的问题，应该鼓励学生继续努力学习，从而不断提高他们的知识水平。第二、教给学生质疑的方法。在科学教学中，教师要指导学生用辩证唯物主义的观点和方法去观察事物、收集和处理事实和数据、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题。用“一分为二”的观点来看，任何事物都具有两面性，都可能产生正负两种效果，例如：在摩擦力的教学中，学生往往会首先想起摩擦的危害性，如摩擦使材料磨损，摩擦力阻碍了车辆的前进，摩擦还会使得机械的效率降低等等。这时引导学生设想一下，如果我们是生活在一个没有摩擦力的世界里，那将会出现怎样的情景，人、车都将在原地打滑无法前进，用手去拿东西，就象捉黄蟮泥鳅那样困难引导学生去分析哪些摩擦是有益的，哪些摩擦是有害的，怎样增大有益摩擦，怎样减小有害摩擦，指导学生用学到的知识来减少或消除摩擦对我们不利之处，用其所长为我们的生产、生活服务。在压强的教学中，引导学生去分析是不是任何时候都是压强越大越好，什么时候需要增大压强，什么时候需要减小压强。在植物对水分的吸收、利用和散失的教学中，引导学生分析植物需要从土壤中吸收水分，那么给植物浇水越多越好吗，植物为何要合理灌溉，植物吸收的水分是否全部被利用了，植物蒸腾有何意义，进而教会学生质疑的方法。四、普及科学知识，开展科技活动，培养创新能力    充分利用课本中的“小资料”和“视窗”普及科学知识，在课堂教学中利用多媒体给学生看一些与教学内容有关的科学发展信息，指导学生看“走进科学”等科普栏目，在教室开辟一块科普园地宣传科学知识。组织学生开展 “活动”， 在“活动”中培养学生的创新能力。例如：利用科学兴趣活动课进行科学小实验表演；也可将教材中的演示实验、小实验和生活中的自然现象，按知识单元设计成小实验，由学生自由组合,自己准备器材，自己设计、操作,讨论解释现象；利用科学兴趣活动课开展小制作、小发明竞赛，展示学生成果，例如:可以做教材安排的“测量自动扶梯的运行速度”、“探究潜艇沉浮的道理”、“碳酸氢钠分解反应的探究”等活动,还可鼓励学生模仿并设计制造一些其他的东西，培养学生的创新思维和创新能力。培养学生良好的科学素养，重在培养学生对科学的兴趣，“热爱是最好的老师”,学生喜欢科学课，他们就会自己利用可以利用的一切资源去学习探究科学,就有了追求科学的动力。反之，学生对科学没有兴趣，科学素养就无从谈起,这不是科学教师的失败吗？创新教育是全面培养人才的教育，创新能力是一个人综合素质的体现。我们科学教师，应树立起以培养学生的科学精神和创新能力为主的教育观念,以培养学生的科学素养作为教学的灵魂和核心的工作思路，努力学习,不断提高自身素质，为社会主义祖国培养崇尚科学，勇于创新的新型人才尽一份力。全体国民科学素养和综合素质提高之时，就是中华民族腾飞之时。科学教师，任重道远。参考文献：1科学 华东师范大学出版社2科学传播与公众科学素养 中国传媒报告