教科版小学科学五年级上册《我们的小缆车》评课课实录.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教科版小学科学五年级上册我们的小缆车评课课实录.精品文档.我们的小缆车评课实录1、本课是通过学生设计实验方案进行探究得出结论的过程，在时间把握上，应把更多的时间留给学生， 比如导入部分，“玩具车是怎样运动的？”“玩具车是以什么做动力？”紧扣本课探究的主题，与探究主题无关的问题要省去不提。2、接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：运动时拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。对于小车运动及其变化是有一定基础的，他们知道，要使静止的小车运动，必须要施加一定的外力；拉力越大，小车运动就越快。只是对于用科学的语言表达，描述小车的运动他们还不是非常清楚。因而，我觉得在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色，把重要的结论性句子引导学生总结发现，完善语言。：本课的重点是设计实验，进行探究，教师直接出示，可能是怕学生设计不出来，耽误上课的时间，完成不了任务。老师可以先让学生说出猜测，让学生口头上初步设计实验，老师引导，为了保证实验的公平性和科学性，如何实验？让学生设计后，再出示表格，进行补充完善。以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。通过实验研究明白拉力的改变，使静止的小车运动了，而且越来越快。通过科学数据验证，运动时，拉力越大，小车运动变化越快。 李红双：1、对小组的分工要明确具体，教师可以请一组上台演示，小组内每位同学分工明确，其它小组也依此确定分工，并分工到每一位组员。2、教师较关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中，而对学生的问题似乎视而不见、听而不闻。在课堂上，学生经常会提出一些有价值、值得探究和研讨的问题，比如，在这课上，有一个小组得出的答案是“用三个回形针就可以让小车运动起来”，在分析数据为什么会有那么大差距时，他们小组中有一个学生就提出了“可能是我们小组操作不当造成的”，这个问题其实很有价值，遗憾的是教师怕时间不够，没有及时“抓彩”，使学生思维的火花熄灭了。如果在教学中善于随机应变、及时“抓彩”，适时的点拨“那你说说你们哪儿操作不当？” 那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。1、教师对垫圈的重力转化为绳子的拉力这一难点的上，采用“拉力是怎样产生的？”“垫圈怎么会产生拉力？”等总理点拨学生，对于重力的体验可以根据时间出示学生生活中的常见现象，如：背书包，提水桶等。2、五环节进行探究。问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始通过生活中学生感兴趣的玩具车引入，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个回形针刚好可以拉动小车？另外，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。1、教师要在课堂上要想成为一名出色的组织者和引导者是很不容易的，在小缆车运动后，我关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。并没有对小缆车运动起来有什么特点进行观察和描述，导致学生一直误用“拉力越大，小车速度越快”这样的概念。其实，这里真正意义上的“速度”应该是小缆车的“加速度”。在小学阶段并不要求出现，作为教师心中却应该明确，如果能让学生观察一下运动后小缆车的特点，学生一定会发现：小车运动是先慢后快，越来越快。这样就可以有效的避免使用“速度”一词来描述了，在研究实验结果后也可以用“拉力越大，小车运动变化越快；拉力越小，小车运动变化越慢。”来表达了。2、由此也使我明白，在科学教学前，教师必须要了解学生的原有水平，能把握好科学概念的度，即学生能接受的度。教学中，教师要研读教材，仔细领会教材，应该清晰自己所教的科学概念，但不一定要讲解。