浅析新课标下小学语文生活化教学.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅析新课标下小学语文生活化教学.精品文档.浅析新课标下小学语文生活化教学摘要 陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再次被广大教育工作者所重视。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。 关键词 新课程小学语文 教学生活化语文课程标准指出：“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。结合教学实践，谈谈自己的做法和体会。我认为“小学语文教学生活化”包括以下五个方面：（一）小学语文识字教学生活化识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望，喜欢阅读，乐于阅读，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生感受到识字教学生活化的乐趣呢？1.、合理地利用校园文化资源学生生活在校园之中，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学时教师应充分利用校园文化资源，将引导学生自己识字作为研究突破口。 学生互认姓名，增加识字量。为使学生互相认识，增加学生团结，有效地识字。在开学初，教师应先让学生自我介绍，并且把学生的姓名制作成卡片，将卡片投影到屏幕上，使学生直观、形象地认识同学姓名。同时，教师采用这样的做法，便于学生之间互相交流，互相了解，提高学生的口语交流能力，大大提高学生的识字量。 认识校园里的各种牌子，提高识字量。在开学初，教师可组织本班学生参观校园，认识校园里的告示牌，引导学生将校园环境与自主识字相结合，在校园中学习识字，提高识字量，使学生识字的兴趣大大提高。欣赏教室文化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所。教师可引导学生认识课程表、名人名言、小学生日常行为规范、教室园地等；开展识字游戏，使学生在游戏中提高识字的兴趣。2.采用“生活化模式”展现文本资源 将教学活动置于学生熟悉的生活情景中，课堂与生活相结合，强化学生的主人公意识，增强学生识字兴趣。 把课堂“搬进”生活。在教学自选商场一课时，教师可带领学生到学校附近的超市参观。在超市里，教师让学生自由自在地认识商品及商品标签，把不认识的字记下来，回到学校后学生之间互相讨论。这样不仅学生认识了许多字，而且加强了学生之间的交流，使班集体更加团结。 把生活“搬进”课堂。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳。”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得真发抖！”我让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们再看它们又在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们吵醒了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。3.作业生活化21世纪是知识爆炸的时代，孩子生活在这样的世界中，每时每刻都与文字打交道。教师可与家长配合采用创造性地生活作业，使学生大量识字：如儿童喜欢看小漫画、动画片等，教师可以此为契机，要求家长让学生看漫画、电视，有意识地引导学生识字，不仅能提高识字能力，而且大大提高学生的阅读量，增加学生的知识面。（二）小学语文阅读教学生活化语文课程标准解读指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动，教者认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义，将阅读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激发他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引导学生走进生活品味多彩的人生。1.借助媒体，感受生活教材中的一些离学生生活认知较远的文章，教师可借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，可以使新学内容较快地注入学生原有的认知结构，真正达到理解，从而优化学习过程。 在倾听一位年轻的女教师执教中国国际救援队，真棒！一课的结尾时，我感受到亲临网络，开放课堂带来的巨大震撼。老师带领学生从课文的字里行间感受中国国际救援队真棒之后，进行了拓展：仅仅在阿尔及利亚的救灾中，中国国际救援队受到当地人民的赞扬吗？不，远远不止这一些！课件播放中国国际救援队在阿尔及利亚灾区、新疆昭苏、印度洋地震与海啸灾难、巴基斯坦7.8级地震、印度尼西亚日惹特别自治区以及四川特大级地震中所立下的战功。学生随着影像资料的播放，情绪高涨，异常激动。老师趁机问道：你愿意用什么样的语言来赞美中国国际救援队？学生的回答是令人振奋的。课堂掀起一高潮。听着学生的发言，我在想，我们的语文教学完全可以更加开放，而开放的关键是大胆吸纳，合理整合。像中国国际救援队，真棒！最后一个环节，比较好地处理了课内与课外、文本与超文本、知识能力与情感态度价值观之间的关系。这样的阅读课，就用足了生活与网络资源，使得人物形象更加丰满，文本更加丰厚。2.角色表演，再现生活通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色，学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力，这是优化学习过程的有效途径。如小语课文西门豹有这么一个片段:“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如:“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生:“这位大爷，您老有什么话说?”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说:“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官!”“我的孩子死得冤啊!今天总算报了仇啦!”在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生确实比较轻松地达到真正理解。3.创设情境，体验生活小学语文教材中，许多课文优美动人，需教师有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，细细品味，慢慢咀嚼，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如教学乡下人家一文，请学生边品味文本内容，边联系自己的生活实际，这样文本文字与生活情趣悄然结合，学生感受颇深。这一刻，品味文本即成为了生活的体验，体验生活即提升了文本的品味。（三）小学语文作文教学生活化作文教学即是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。在教学中，教师要加强对学生作文的指导与练习，促进学生作文能力的提高。在各种活动中，培养学生作文兴趣，使作文与生活相联系，使学生乐其于作文。1. 牢固确立作文教学的生活本源观-所谓“本源”，是指事物产生的根源，学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活。2.抓住契机，激发作文的兴趣和动机我们在作文教学中，以实践为契机。从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践，参与各项活动，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生活过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境等。3. 在活动中体验生活，写出精彩叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，活是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记。如我组织学生开展一些系列活动，如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。4.捕捉时机，即兴写作课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子这些都是激发学生写作灵感、促使学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。记得有一次，上课铃声响了，教师还是闹哄哄的，从他们的议论中我似乎能听出教室里多了一位“客人”。仔细一问，果然在一位男生的矿泉水瓶里，一直极富生命力的蚂蚱在跳着、蹦着。这时可真为难我，是不去处理它？还是去处理它？如果要处理，怎么处理。我犯困了！看着学生们那新鲜劲儿，我突发灵感，请出“客人”，请这几位调皮孩子从外形、动作特点等方面进行观察、介绍，再请其他小朋友轮流观察之后，写下一篇观察日记。在哄闹之后，教室渐渐安静了下来。我高兴，生活的瞬间让我和学生们有了生动的写作素材。一篇篇生动有趣、极具个人特色的习作在学生笔尖流淌着。5.利用互联网，让写作插上翅膀现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文本、文字图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。（四）小学语文口语交际教学生活化语文课程标准明确指出： 在口语交际教学中，教师应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，将口语交际教学与生活相联系，在生活中提高学生的口语交际能力。1.创设交际情境，激发学生口语交际兴趣语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种。一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，后者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。如高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力，如可以举行辩论赛等。2.结合学生生活，积极创造实践机会语文课程标准中强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动。重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识，教师要多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而培养自如运用语言的能力。3.加强学生的文明修养，教会学生口语交际方法与人交往不仅要把话说明白，说话清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。有的口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量、语言习惯，学生在交流的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。教师要引导学生评议、纠正。在口语交际中教师要想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。4.利用各种机会，锻炼学生口语交际技能口语表达能力除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式。利用各种机会，为口语交际的教学提供资源，锻炼学生的口语交际能力。（五）小学语文综合性学习教学生活化语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。因此，小学语文综合性学习应与生活相联系，使书本学习与生活紧密结合。一切自然风光，文物古迹，民俗风情，国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等，都可以成为语文综合性学习的渠道，也就是说语文学习的外延是相等的。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社会等教育资源开展综合性学习，拓展学生的学习空间，增加学生语言实战的机会，使语文综合性学习与生活紧密相联系，提高学生的语文综合素养。学习了家乡的秋白梨，我安排了这样的实践活动:请一位学生当推销员，先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。然后，试着推销自己家乡的特产。从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的体现。21世纪新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。在这一教学过程中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活:介绍商品需要语言智能;想象绘图需要空间智能;根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能;与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。小学语文教材选材来源于生活，教学时，教师应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料说出自己的独特体验，实现与文本的对话，实现生活与语文的无痕对接、语文与生活的高度统一，将不再是一个美丽的童话。参考文献：1蔡定松.语文课堂的生活化策略 J.新语文学习(教师版)2008.2 朱永新主编 叶圣陶教育箴言 福建教育出版社，M 20133陈时见主编.教育研究方法G高等教育出版社,2007. 4孟建，徐建平主编，发展心理学B。中国医药科技出版社，2005.5中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准。新华书店，2011.