浅谈小学低年级学生语文口语表达能力的培养.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈小学低年级学生语文口语表达能力的培养润 物 细 无 声 浅谈小学低年级学生语文口语表达能力的培养【摘要】口语是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。作为小学生应当具有的日常口语交际基本能力有：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流；初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。这样就需要我们教师在对学生口语训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。本文结合本人的教学实践，谈谈我的一些尝试。【关键词】语文教学、小学生、口语能力口语表达能力是一个学生最重要的基础能力之一，每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身之本。在社会实际生活中，现代人不仅要有下笔成文的本事，更需要有出口成章的才能。可是，在农村的许多学校，由于受到各方面条件的限制，导致不少学生说话能力得不到应有的培养，在语言表达上还是辞不达意。这令我们不得不重新审视小学生的口语表达能力培养该如何进行？因此，在平时的语文教学中，我们每一位教师都应不断地创新、积累，不断寻找提高学生口语交际能力的突破口，为口语交际教学创设更为广阔的天地。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。笔者在语文教学中重视对学生口语的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈个人的几点做法：引得源头活水来-通过各种途径培养学生口语表达能力在语文课堂教学中，教师应时刻记住重视培养学生的口语交际能力。做到每一堂课都有说话训练。教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段说话能力培养的重点，有意识地结合教学进行训练。1. 着眼每课堂随着现代化社会的发展，说话能力的训练显得十分重要，因此，仅仅依靠低年级每一节的听说训练是远远不够的，口语表达能力的培养，必须贯穿在语文教学的全过程。（1）抓住教学时机，培养学生口语表达能力。低年级语文课本中有很多色彩鲜明的图片，教师应利用这些插图多给学生说话的机会，教师还可以运用电教媒体创设情景，那些绚丽的色彩，迷人的画面，易吸引小学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，从而激起学生说话的欲望。（2）在拼音，识字教学中培养小学生说话兴趣。心理学研究表明，学龄初期是儿童言语发展的第三个关键期。因此，在儿童入学后的拼音，识字教学中，就要不失时机地抓紧说话训练，培养说话兴趣，以发展他们的语言和思维。（3）结合阅读教学中的回答问题、造句、看图说话等，进一步要求学生能辨别同学说的话意思是否正确，语句是否完整，经常注意这方面的练习，不仅使小学生把话说得更好，而且还培养了学生注意听，动脑筋，仔细辩的习惯。2. 设立说话课 在教学实践中，学生说话能力的高低，往往要受到知识水平，生活经验的影响。为了丰富生活，扩大知识面，增加多说的机会，每周抽一节语文课专门进行说话训练。除了教材中安排的听说训练内容之外，教师还要另外补充训练内容，对学生进行有计划、有系统的口语训练，以提高学生说的能力。在说话训练课中，可进行各种形式的训练。要使学生会说，必须注意以下几个方面：（1）重视朗读训练。读是说的基础，是把书面语言变为口头语言的第一步。（2）教给说话方法。在说话课上要教给学生表达的方法，使学生逐步学会言之有物，言之有序，言之有理。（3）讲究课堂结构。说话课的内容和形式，有较大差异，但也要有个基本模式，才能保证学生学到“会说”的本领。3.课内外延伸课堂上提供的话题是有限的，不能完全达到说话训练的目的，教师还必须密切联系小学生的生活实际，教育学生平时关注父母、老师、同学之间的交谈，引导他们观察自然，观察社会，不断丰富自己说话的内容，积极参与交流。 学生在平时运用普通话进行交谈，会用恰当的应对用语和礼貌用语，师生对话，同学之间的交流，都可以让学生说话能力得到提高。例如：教学接待客人一课时，我让学生回忆自己做客和待客时 分别怎么说？怎么做？为了让学生先想后说，想好再说，指导学生在回忆时，可以围绕以下几个问题展示：（一）你做过客人吗？主人是怎么接待你的？（二）你有没有觉得满意的时候？为什么？（三）你有不满意的时候吗？为什么？（四）你待客时又是怎么说？怎么做？这几个问题可以分步展开，分步练说，明确提出“积极想，大胆说，认真听”的要求。让学生回忆后把内容向同桌说说，再引导学生针对别人的发言，讲讲各自不同的经历。学生们在群体互补中交流不同经历的感受，再互相评议。学生从生活中得来的语言和表象，是口语交际能力发展的基础。再如我们也可以先由教师提出假设，同学接待老师时怎么说，怎么做？教师指名一学生，师生共同进入角色进行整体上练说，从中引导学生注意待客时的言谈举止要文明礼貌，要热情真情。然后还可以引导学生进行各种假设：如爸妈不在家时，来客却是陌生人。还可以假设做客时，朋友不热情接待，遇到诸如此类情况，该怎么说，怎么做？这样把口语交际与社会实践联系起来，引导学生根据对象不同，场景不同，想的不同，说的不同，灵活进行口语交际。我们还可以让学生之间模拟对话，互相启发，互相补充，互相提建议，让学生在具体情景中，承担有实际意义的交际任务。这时教师参与其间，注意发现学生的个性行为及独特感受并加以适当鼓励、引导及点拨，让学生打开思维的闸门，充分展示有个性的口语表达能力。好想看清你的脸-创设各种情境培养口语交际能力培养口语交际能力，需要在一定的环境中进行，没有创设特定的情境，学生很难进入状态，效果将相差较远。因此，教师要精心创设情境，采取多种多样的交际形式，使学生产生交际欲望，从而使学生能主动进入“交际情境”，激发学生学习的热情。 1. 创造生活化的情境口语交际属于日常的生活交际，是生活中必备的技能。所以教师要多创设与学生生活密切联系的情境，让学生带着自己的生活经验、生活经历来学习，这样他们的语言会更真实，更生动，口语交际训练也能达到预期的效果。比如新学期刚开始，转进一个学生，他平时言语很少，也不大与同学交往。但在我举行的一次说话课上，这位同学却一反常态，说话非常积极。这节说话课的话题是：“在奥运会上，中国健儿获得了32枚金牌的好成绩，你有什么想说的？”我很关注这位同学的表现，结果发现他发言最积极，后来我才知道他是体育迷。这个生活素材给他和其他学生提供了丰富的生活资源，也让他重新找到学习的乐趣。因此，我认为生活情境会给学生更大的口语交际空间。 2.借助表演创设情境表演是学生比较喜欢的一种娱乐方式。借助这种学生喜闻乐见的形式，能很快激发学生的学习热情，让他们更快进入口语交际的情景中，有效激发学生的兴趣。例如在教学童话课文时，尽量设置具体情境，让学生扮演各种角色，身临其境，亲身感受到角色的特点。这样的口语训练效果是很好的。3. 预设问题创设情境低年级学生学习口语要遵循一定的顺序，要先从说一句话、几句话开始，逐步过渡到说一段话，训练内容要由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。在小学一年级课文中，往往会有一些插图，教师可以根据插图设计一些意思连贯的问题，在具体教学中，教师要依据教材内容，引导学生看图，同时设计一些意思连贯的问题，训练学生从说一句话开始，逐渐到说一段意思连贯的话。如在教学要下雨了这篇课文，我先出示第一张插图：小兔出门采蘑菇。设问：小兔出门会碰到什么事呢？请大家发挥想象说一说。这样的情境，让学生有话可说，从一句到几句，逐渐引导。4.创设先进视听情境当前，随着现代教育技术的不断发展，我们可以利用多媒体技术创设口语交际情境，营造出一种更好的口语交际氛围，激发学生的交际欲望。例如教学小壁虎借尾巴这课，我利用课件，展示各幅色彩明丽的画面，蛇、小鱼、老牛、燕子的话语都用动画的形式展示出来，让学生通过视觉、听觉深刻地感受情境，调动说话的积极性。 润物细无声 -运用多种形式激发口语交际儿童以具体形象的思维为主。这就要求我们的口语交际教学内容更要直观、形象，教学方法应生动活泼，使学生感到有兴趣，主动地参与口语交际。在平时的教学中，我采用了以下几种形式，激发学生口语交际。 1.看图练习说话 小学生以形象思维为主，小学教材中配有许多插图，这些插图虽然是静态的，但他们强烈的色彩搭配、生动的画面效果能引起学生思维发展，也能激发学生说的欲望。如教学我是谁，为了引导学生打开思维的闸门，展开想象的翅膀，我设计了以下两个问题：“我”落在什么地方，在干什么？是不是都落在这些地方呢？让学生按顺序观察插图，展开想象的翅膀，有顺序的表达每幅插图的图意，做到语言连贯、流畅。学生有具体的画面，说话的欲望也更强了。这种教学是练习说话的一种好办法。 必须认真地把基础训练中的看图说话训练扎实有效地落到实处。一是从整体入手，理清顺序，理清思路，特别是多幅图画的说话教学。二是了解轮廓，看懂全图。三是深究每幅图的教育意思，即让学生学会看懂图意，确立说话的“立意”。如愉快的春游可指导学生从三个方面审图。一是看活动内容，公园里有哪些景物？同学们都在干什么？二是看活动表现，同学们是怎样活动的？三是选择某一次活动？你最喜欢哪一项活动？这项活动怎样进行的？通过老师多角度，多方面的审图指导，学生不仅理解图意“春游活动真愉快”，而且还扩展思维，培养了审图的灵活性，克服了看图单向性的弊病。有时可以不让学生单刀直入地看图，而是事先有意提醒学生留意观察。或回忆曾经劳动的经历、玩耍、嬉戏的情景。说话训练时，让学生按照顺序，将学生的生活经历同教材的活动内容紧密联系起来，启发学生做“生活有心人”。例如：三年级的一堂说话训练课上，让学生根据以下材料，发挥想象，想想小华为什么事而迟到了：“今天早上，第一节课的铃声想起来后，我们正准备上课，小华却背着书包，满头大汗的出现在教室门口”“小华为什么会迟到了呢？”学生兴趣盎然，七嘴八舌地说了很多可能的事因：有的说她昨晚看电视看久了，早上起不了；有的说她作业没完成，早上还在赶作业；有的说她上学路上做了一件好事有一位同学站起来说：“小华在路上看到一只会说话的小兔，一问才知道是月亮上的玉兔来到人间，不小心被一辆车轧了脚。小华就急急忙忙把玉兔送到医院进行包扎治疗。”这段看似流畅，想象吩咐的句子里，我们也觉察到了“超乎实际”的“想象”。对于这种“突乎其来”的“间奏”，马上微笑着说：你的想象很丰富，也说得很流畅，不过老师建议你最好联系生活实际来思考，生活中“月亮上的玉兔”不会来到人间，小华也不可能去搭救玉兔的，你说是不是？等我们下次的“想象”作文课上，咱们再来听你说说“玉兔受伤”的故事，好吗？这样，联系自己的生活实际进行对比展开想象，从而引导学生进行说话训练。只有合理地想象出口述内容，图画中蕴涵的教育意义才能准确地表达出来。2. 抓课文“空白”，口头续编课文 学生的想象力有时是超过我们成年人，作为教师一定要放手让学生去自由想象。课文中留下的“空白”实际上给学生创造了一个自我想象的空间和一个口语表达的机会。例如我在教学给春姑娘的信这篇课文时，给学生留了一个很大的空间，让学生们展开自由想象：春姑娘会写信给谁？春姑娘会说些什么？要求学生用自己的语言有条理地讲述。模仿情节编故事，还给孩子提供一些时间、地点、人物、事件，让他们自编完整故事。如一个学生这样说：“春天到了，风轻轻地吹着，温暖的阳光照耀着大地。柳树的枝条上长出了嫩嫩的绿叶，小草软绵绵的，百花盛开，有红的、有白的、还有黄的，五颜六色，非常美丽！小燕子和大雁从南方飞回来了。青蛙苏醒了，从洞里钻出来，趴在荷叶上唱歌。小鸭子在水里快活地游来游去。小朋友在公园里快乐的放风筝。”如果上文中不创设这个“空白”,就很难引发学生讲出这段话来。 .重视评价方式，激励口语交际我认为作为教师，在评价学生的口语表达情况时，应该多用正面的、肯定的、鼓励的语气与学生说话，用真心去打动学生，促进师生交流，不断提高学生口语交际的能力和信心。教师在口语交际训练时，应掌握以下几个方面的原则：(1)让成功的学生感受到成就。对于口语表达精彩的学生，教师应及时地进行表扬和鼓励。使学生看到自身的价值，从而产生成就感。学生感到自己的成功被人赏识，就会产生巨大的学习动力。 (2)让沮丧的学生保住自尊。在课堂中，学生难免会因为表达不好，受到别人的冷嘲热讽，自己的内心也会产生自责，甚至自暴自弃。教师这时应十分注意保护学生的自尊心，给予热情的鼓励。(3)让自卑的学生唤醒自己。有些学生往往喜欢一个人独处，甚至沉默寡言，陷入自我封闭的境地，老师要想尽一切办法让他看到问题的另一种答案。例如有一个学习成绩很差的学生，他也很自卑，平时就极少说话，课堂上就更不会主动发言。他甚至感觉自己很无用。我就在课堂口语交际训练课上讲解一些名人经过刻苦训练成才的故事。他听了后信心倍增，心态也变好了。 4.加强实践，提高训练效果新课标指出要鼓励学生利用日常交往，锻炼自己的口语交际能力。因此，我们教师在研究口语交际教学时，要把握整体性观念。很多教师往往会有一个误导：认为口语交际能力只是一种单纯的说话能力。其实口语交际能力是一种综合能力。 虽然对于小学生来说，这些能力现在是初步培养阶段，但他的训练过程是漫长的。因而教师不仅要利用学生在校时间进行训练，还要利用一切实践活动对学生进行训练。实践锻炼是培养口语交际能力的有效途径。如在学校学习时，教师可创设各种各样的体育活动来进行交际，拔河比赛，搬运比赛，跳绳比赛等。让学生说说游戏的规则、过程、以及在比赛中同学的合作精神，谈谈自己的感受或者取得胜利后同学的心情。让学生无拘无束的畅所预言，讲出自己的真实感受。口语交际能力培养除了在学校中进行训练外，在家庭生活中的训练也很重要。父母是孩子的第一任教师，家庭教育起着举足轻重的作用。在平时，家长要多找机会与孩子交流：可以谈孩子的学习情况，可以谈在校与同学如何相处。家长引导学生把话说完整，说具体。只要家长用心体会，用心交流，孩子的口语交际能力一定能提高。口语交际训练，除以上途径外，应更多的组织学生去社会实践。社会是个大舞台，学生能在教师的引导下会有更大的发挥，例如：可开展一些访问活动，锻炼学生的胆魄，也可让他们有初步的感知；还可建议学生去义务劳动：去敬老院陪老人说说话，打扫卫生，用自己的零用钱给老人买些东西，让学生用爱心去体验；还可让学生看一些电视专访栏目，谈谈自己的感受，加强学生与社会的交往，增长社会常识，从而达到训练的目的。教师除了给学生创设良好的实践机会外，还要引导学生在交际过程中养成良好的习惯：学会倾听，懂得合作，使双方能更好地交际。从而让口语交际训练与生活真正融为一体，切实提高训练效果。综上所述，口语交际能力是学生的基础能力之一，是学生的立身之本。作为语文老师，我们必须重视学生口语交际能力的培养。“冰冻三尺，非一日之寒。”我们相信：只要每位教师肯下功夫，积极探索，多层次、多方位的强化训练，循序渐进，就能产生综合效益，学生的口语交际能力一定会获得稳健的发展。参考文献：1徐仲林.徐辉.基础教育课程改革理论与实践.四川教育出版社,2003.12 2刘晋伦：能力与能力培养山东教育出版社2001.7 3秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学,2003.6 4戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社,2004.3 5徐吉华.让“羔羊”不再沉默学生缺乏学习热情现象的思考及策略.小学语文教学,2003.9 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