现代教育测量与评价.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流现代教育测量与评价.精品文档.1、测量：从广义上来讲，测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面特性：法则、事物、数字。法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量；事物是测量的对象，也就是对什么进行测量；数字是测量结果的表现形式。2、测量的三要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。4、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。5、教育测量对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外有些主客观因素也会影响测量的结果。6、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。7、信度：是测量结果的稳定性或可靠的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。可从三方面理解：实测值与真值相差程度；统计量与参数之间接近程度；两次重复测量或等值测量之间的关联程度。信度系数以多大为宜：对于学科测验，信度系数要达到0.9以上，智力测验要达到0.8以上，品德测验要达到0.6以上。8、校标关联效度：又叫经验效度和统计效度，是以测验分数和校标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的。9、教育测量的历史知识：学记记载中国在西周实行了教育考评；1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成量表集开启了标准化测量的萌芽；1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型；1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。1904桑代克发表的精神与社会测验学导论，标志着教育测验运动的开始；美国的教育测验运动分为三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930兴盛期，1930-1940批判期。1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定法、问卷法、交谈法、轶事记录法等。泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940），首次提出“教育评价”的概念，并发表了史密斯-泰勒报告，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之父”。1963年克龙巴赫发表了通过评价改革课程；1967年斯克里芬发表了评价方法论第一次对形成性和终结性评价等不同类型的评价之间做了区分。10、难度：是测验试题的难易程度，是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。公式：P=R/N；P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数。在常模参照性测验中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3-0.7之间，整个试卷平均难度在0.5左右。11、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。公式：D=PH-PL；D代表区分度，Ph代表高分组的难度；Pl表示低分组的难度，D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区。12、提高区分度的方法：使题目的难度适中，使整个考试的难度适中；着重考察复杂的学习效果。13、测验目标：测验所要达到的某种具体目的，它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。是编制测验的出发点和依据。14、布鲁姆把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。他把认知领域的教育目标分为知识、应用、理解、分析、综合、评价。1964年，布鲁姆等人发表了教育目标分类学：第二分册：情感学习领域。15、1977年，加涅在学习的条件的第三版中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略三种。智力技能分为辨别、概念、规则、高级规则四类。学习的结果分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度五种。日本的梶田叡一在他的教育评价分为三大目标：基础目标、提高目标、体验目标。16、测验题型可分为封闭式、开放式。17、测验编制中，设计试卷的蓝图是命题双向细目表。进行教育测验的编制时，一套试题中的客观题约60%，主观题约40%，测验试题难度的掌握一般情况下，较容易的试题占20%左右。18、教育评价指标从达标水平去考察，可分为必达指标和期望指标。教育评价指标从精确度去考察，可分为硬指标和软指标两种。硬指标指“硬件”，是固定的精确的指标。软指标指“软件”，是伸缩性较大，不精确的指标。19、社会标准：以社会对教育的现象要求为依据，要求达标过程社会化规范化。20、科学标准：根据客观规定和原则为依据，要求符合教育的客观规律。21、行为目标评价法：指采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。行为目标的表达要注意两点：应设立可能观察行为的场合；应容易表示出行动的程度或阶段。22、加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群众等不同方面的评价，或者学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数。23、评价信息收集的标准主要有准确性、可靠性、时限性。准确性指收集到的信息与评价目标的一致性，只采集到的材料是评价目标真正需要的资料。可靠性指收集到的资料的真实可靠，是信得过的资料，这些资料所反映的情况完全符合客观实际。时限性指严格按照评价工作所规定的时限去采集评价信息。24、处理评价信息的方法：定性分析描述法（包括等级评定、评语鉴定、写实分析法），定量评定法（包括统计分析评判法、模糊综合评判法）。25、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计、统计检验。26、教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。27、评价心理指评价者和被评价者对评价过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反应。28、评价准备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新情感、时尚效应、期望效应。角色心理指身份的自我意识及潜意识的表现的一种心理学现象，是特定的职业责任、道德规范、行为习惯、职业利益等的反应。心理定势是指有一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。时尚效应指对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象。29、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数，标准分数又叫Z分数。30、评价实施前，对评价的期望主要表现有三种形式：积极期望、消极期望、中性期望。31、施评过程心理包括自尊心理、首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、顺序效应、趋中心里、成见效应、宽大效应、附和权威心理。32、被评价者过程心理现象包括自卫心理、迎合心理、应付心理。被评价者结果反馈中的心理现象有：敏感心理（表现在分数敏感、利害因素敏感、公正敏感），护短心理，嫉妒心理，对评价进行评价心理。33、单字测验的三种类型：回忆、自由联想、随机取样。34、语文成绩测验的种类：听说测验，单字测验，词语测验，阅读测验，作文测验，语文综合测验。35、作文测验的五种方法：分析法、多段短文测量法、评定量表法、预料后果法，确定要旨法、作文测验举例。36、影响作文评分的三个因素：作文题目类型及评分标准、被试者主观方面的因素、评分者方面的因素。37、常用的作文评分误差控制方法：2人评分法、表格评分法、正态分布评分法、电脑控制评分法。38、西周有数学教育，隋唐出现数学考试，科举制有“算学”。现阶段，中学数学教学目的包括数学基础知识，基本技能和数学能力。中学数学教学大纲对数学能力的规定：运算能力目标、空间想象能力目标、逻辑思维能力目标、分析问题解决实际问题能力目标。数学竞赛题的三个特点：命题背景；对已知结果的逻辑改造；着眼于解题的数学思想方法。39、标准化考试中的四种常模：年级、年龄、百分、标准分数。40、瑟斯顿智力群因素论中七因素：空间、数量、知觉、言语、言语流畅性、记忆、推理。41、智力结构论：1967年美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论，他用内容、操作、成果三个变项构成的立体模型来描述智力结构。42、多维智力论：受（吉尔福特）的智力结构论的影响，美国哈佛大学心理学教授（嘉德纳）提出多维智力论。他强调人类的智力至少包括以下7种：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体能智力、人际智力、自知智力。43、三重智力理论：美国耶鲁大学心理学教授（斯滕伯格）提出，这一理论从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外经验世界这三个角度着手来分析智力，并与之对应提出了三类不同的智力：成分智力、情境智力、经验智力。44、智力测验的先驱者是英国的遗传学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。高尔顿首先使用等地评定量表和问卷法作为测验的辅助工具。卡特尔于1890年发表论文心理测验与测量，首先使用了“心理测验”这个术语。45、韦克斯勒智力量表包括语言、操作两部分，语言分常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度；操作由数字符号、图像完成、积木设计、图像列、拼图、迷津组成。其测验结果有言语智商、操作智商、全量表智商三种。46、德国心理学家斯腾于1913年提出了心智商数的概念；推孟将心智商数乘以100，提出了智商的概念，也称为比率智商。智商公式：比率智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100%。泰勒在“八年研究”期间正式提出了课程评价的概念。认为“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程”。47、学生评价的类型：定位性评价（安置性），在特定的教学活动之前判定学生的前期准备；形成性评价，是评价的结果能够指导以后的教学与学习的评价；诊断性评价，是为了使教学适合与学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。48、学生评价的原则：发展性、多元化、全息性、差异性原则。根据评价主体的不同，学生评价可以分为学生自我评价、学生小组评价、教师对学生的评价。49、教师评价学生的一般方法：学业成绩测验、观察与调查法、评语评价法、表现性评价法、档案袋评价法。档案评价法：根据学生的反映，以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。50、表现性评价方法的构成：有一个表现性任务、有一个评价标准、有一个或几个好的评价者。51、表现性评价的主要形式：演示、口头表述、模拟表现任务、实验与调查、作品选集、完成研究项目。52、品德测评的类型：诊断性测评、形成性测评、总结性测评。品德测评指标体系确立的依据：依据社会的需要；依据德育大纲；依据品德结构；依据学生年龄特征。53、语意分析法：由奥古斯丁和同事创立的，目的是测量和比较概念的意义。行为测验法：是一种有目的有计划地考察学生思想行为的方法。有自然观察法、实验观察法、情景观察法、跟踪观测法、时间样本法。54、教师评价的主体：教育行政部门、学校、教师参评；学生参评；家长参评，教师自评。55、教师评价的三种指标体系：教师素质指标；教师职责指标；教师绩效指标。56、备课评价的内容：评价教师课前所做的思想备课工作和三种备课形式。对四项备课工作评价的内容：钻研教材的评价内容；了解学生的评价内容；选择教法的评价内容；准备教具的评价内容。对三项备课形式的评价内容：对学期备课评价的内容；对单元备课评价的内容；对课时备课评价的内容。57、上课评价的内容：教学目的明确，完成任务好；教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键；教学方法适合，教师善“启”善“导”上课组织得好，具有教学机智性；教学基本功扎实；教学效果好。58、学生学业成绩考评的种类：诊断性评价（指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价）形成性评价（指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价）终结性评价。59、目标评价模式的提出者是泰勒（教育评价之父），他将课程评价分为四阶段：确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价学习效果。CIIP模式：即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。最早由斯塔弗毕姆、格林、古巴提出。外观评价模式：最早由斯太克提出，1967年发表教育评价的全貌，文中提出了外观评价模式，强调两方面的操作过程：描述和判断。回应模式：1973年斯太克在方案的评价：特别是回应性评价中提出的。60、中小学校评价的指标：基础性指标、发展性指标、学校特色发展指标、教育效益指标。61、中小学师资水平评价六项内容：教师队伍建设；教学质量评价；教师品德修养的评价；教育科研能力的评价；教师身体素质的评价；教师心理素质的评价。62、发展性的中小学学校评价的方法：内部评价和外部评价相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合。63、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计和统计检验。64、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。标准分数又叫Z分数。名词解释1、相对评价法只在评级对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个与基准进行比较。绝对评价法只在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时候把评价对象与客观标准进行比较。个体内差异评价法指把评价者的过程和现在比较，或将评级对象的不同方面进行比较。2、临床督导评价法：就是对评价者的实际行动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评估意见反馈给被凭者，并和被评者一起商讨改进措施的一种评价方法。3、智力测验是对人的智力的一种客观的标准化的测量。他一一组标准刺激无一起被试反应根据这些客观反应来度量被试的智力高低。智力测验的先驱者是英国的遗传学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。高尔顿首先使用等地评定表和问卷法作为测验的辅助工具。卡特尔于1980年发表论文心理测验与测量首先使用心理测验这个术语4、常模：指的是标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，极大样本团体分数的一般水平。5、教师评级是对教师活动进行描述和价值判断的过程。6、学生评价是以学生为对象的教育评价，它是以依据一定的教育评价标准对学生的学业成就。个性发展，品的状况，体制能力等方面做出价值判断结果反馈与教育实践以改进教学，是对学生学习进展与行为变化的评价。简答1、教育评价的种类：根据评价的对象和范围的不同，可以分为宏观、中观、微观教育评价；根据评价的时间和作用不同，可以分为诊断性、形成性和总结性评价；根据评价的基准不同，可以分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可以分为需要性、可行性和配置性评价；根据评价的主客体不同，可以分为自我评价和他人评价。2、提高测验信度的方法：适当增加测验题目的数量；测验的难度要适中；测验的内容应尽量同质；测验的程序要统一；测验的时间要充分；评分要尽量做到客观化、减少评分误差。3、教育评价的基本原则：方向性原则；公平性原则；客观性原则；科学性原则；可行性原则；指导性原则。4、构建教育评价指标体系的主要依据有：教育方针、政策、法规；教育理论和知识；教育规律；教育工作实际。5、教育测量数据的特点包括：绝大部分属于等级变量，可以比较大小不能加减更不能乘除；大多数数据从本质上说是主观的；教育测量的数据具有随机性；教育测量的数据具有模糊性。6、评价者对被评价者的一般心理影响表现在哪些方面：对自信心和自我概念、自我知觉的影响；对情绪稳定和不安的影响；对意志和动机的影响；对要求水平和达到目标的影响；对评价者和被评价者之间关系的影响。7、评价者心理对评价过程的影响表现：对制订评价方案的影响；对收集和分析评价信息的影响；对评价结果解释的影响。8、作文测验的五种方法：分析法；多段短文测量法；评定测量法；作文量表法；作文测验举例。9、阅读测验的七种方法：问题回答法，是在每段短文的下面列出几个问题，要求被试者根据短文内容进行回答。次序排列法。正误分辨法，列举几句话，有正确的有错误的，要求被试者根据自己的理解作出辨别。预料后果法。确定要旨法。情感体察法。体味含意法。10、标准化考试的特点：试题编制过程的标准化；考试实施过程的标准化；标准化考试的评分、计分方法要标准化；标准化考试必须编制常模。11、标准化考试的基本程序：编制考试计划，编制考试初稿，预测，修改考试原稿，制定常模，收集考试的信息、效度资料，编制考试指导手册。12、与智商相关的六个因素：遗传与环境；种族；性别；学习成绩；参加测试的动机、情绪和努力程度；被试的人格特征。13、教学工作评价与教学评价的区别：教学评价的主要对象是教师的教学工作和学生的学习过程，教与学的双边活动的沟通对象是教学内容，是在一定的环境中进行的，然而，教师的活动是起主导作用的，学生的学是主体。教学评价应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的全面的评价，而教学工作则是教学评价中特别主要的一个方面的评价，这里仅指对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教师教学工作的基本环节的评价。14、教学工作评定的依据：教育方针和政策法规，教学大纲和教科书，教学规律和教学原则，学生的身心发展规律，参考新的思想观念（新的人才观、新的知识观、新的学生观、新的学生素质观、新的教师素质观）。15、教学工作评价的功能：检查（通过教学工作评价，可以进行有效的检查，从而发现问题，总结经验和教训）；反馈（教学工作评价可以给教学工作提供科学的反馈信息，从而有利于教学工作的改进）；激励（加强教学工作评价，有利于激发教师的活动动机）；研究（教学工作评价有利于开展教育研究活动，教学工作评价具有教育研究上的价值）；定向（教学工作评价的指标对教学工作具有指挥定向作用）；管理（对教师的教学工作给予鉴定或评分，使教学管理部门更好地了解教师的教学质量和水平）。16、现代中小学学校评价的要素：学校管理评价。中小学师资水平的评价。学校文化评价。办学条件评价。17、确定办学评价内容的依据：教育理论、办学规定；现代化建设的实际需要；教育目的、方针；教育政策、法规和当地政府的要求；学校教育教学实际状况。18、中小学教育评价的基本内容：办学条件；办学水平；社会评价；获奖情况。论述1、教育评价与教育与测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有密切的联系。教育测量师教育评价获得数据资料的重要手段。测量师评价的依据，评价是测量的具体表现。两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量时一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计和客观统一，测量是一种单一的活动，评价是一种综合的活动。2、试卷编制的质量要求：明确测验的目标；题量尽可能的大，试题覆盖面尽量宽；掌握好试题的区分度和难度；注意改进题型；每道试题的编写要讲究科学性；制定好标准答案，评分标准和和评卷的具体要求；拼卷和检核。3、评价信息收集的方法：观察法（是根据评价指标的要求，在全自然状态下，通过参观去获取评价信息的一种方法）、听汇报（听汇报的目的是通过听取被评者的工作汇报和情况反映来收集评价信息）、（是指以调查的方式出去访问有关人员或找有关人员谈话，了解情况，从而收集评价信息）、座谈会（是约请少数有关人员聚集在一起交谈，从而获取评价的信息）、收集文字资料（包括两部分，一部分是由评价者提供的评价材料，另一部分则是由有关方面提供的与被评价者有关的评价材料）、发问卷（问卷时收集评价信息的问题表格）、测试（是通过书面测试和考核、实践操作、口头询问、活动考验等形式去收集评价信息的方法）4、学生评价的功能：1是教师评价和学校评价的重要组成部分，2是促进学生自我成长与发展的重要手段，3是教师了解教学得失，改进教学方法提高教学质量的重要途径4是教师了解学生的学习的学生困难，帮助学生找出存在的问题的重要方法。5、表现性评价：是一种质定的评定方法，是一种新型的更直接的考察学生综合运用只是解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方法方面有显著作用。表现型评定为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。6、表现性评价的主要形式：演示（演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务）、口头表述（口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务）、模拟表现任务（模拟表现任务是为了配合或代替真实情境中的表现，局部和全部模拟真实情境而设立的表现性任务）、实验与调查（实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果）、作品选集（作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程）、完成研究项目（这类任务一般要求学生针对某一研究课题开展研究，运用多种科学研究方法完成某种特定的研究项目）。7、构建中小学生品德测评体系的基本要求：重视指标体系的开放性；重视指标体系的教育性；处理好普遍性与特殊性的关系；处理好稳定和发展的关系；处理好统一性和灵活性的关系。