浅谈在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力.docx

浅谈在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力浅谈在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力论文关键词：小学数学计算教学知识迁移论文摘要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。在数学计算教学中，老师不仅要教授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯穿上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成本身能力。本文从小学数学计算教学的实际出发，浅谈怎样在计算教学中培养学生的知识迁移能力。授人以鱼不如授人以渔告诉我们，教育的重点在于学习方法的教授，而不仅仅是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和考虑也正在不断成熟完善，因而，这一时期老师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用本人所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联络推论未学知识。这一时期老师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。那么，怎样培养学生的知识迁移能力呢？下文逐一进行阐述。一、知识迁移理论的基本特点知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。然而知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有互相联络作用，具备下面三个基本特点：1.知识的类似性知识类似性是指对象不同但构造大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在类似，基本知识构造大致一样。2.知识的理解水平这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因而要牢固迁移前对旧知识的理解水平、把握程度，以捉住知识的核心才能进行迁移。二是知识的反身影响，知识迁移是互相之间的，是双向传播，因而在学习新知识会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前模糊不懂的问题。3.知识的应用学习知识的最终目的在于应用于实际，这样学习知识才有目的与动力，因而能够果断地讲知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。二、怎样在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力1.理解学科知识，夯实迁移基础实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因而在教学中老师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经历来理解新学知识，老师首先需要考虑的是学生原有知识能否能够知足新知识的学习要求，假如学生已有知识理解新知识尚有困难，那么老师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只要将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。例如在低年段千克、克、吨授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深入的认识一个足球、一个乒乓球、一个热气球，三者孰轻孰重，通过学生本身动手去感觉物体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对千克、克、吨的理解和把握。所以，老师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。老师要在教学经过中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用时机，使学生真正把握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。2.加强新旧知识联络，实现迁移通畅奥苏伯尔以为知识迁移就是，人们已有的认知构造对新知识学习发生影响。由此可见，认知构造是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知构造对新知识学习发生影响的这一经过中，关联点是重中之重，只要找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。因而，老师在教学中，既要注重对学生知识的教授，又要引导学生对过往知识进行总结复习，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地建立新旧知识的关联点。比方在低年段一年级下册生活中的数教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，认识了个、十的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其把握相邻计数单位之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有：1计数方法基本一样。从以个、十为单位到以百为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；从以百为单位的数到以千为单位的数都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。2数位顺序一样。均为从右到左，由低位到高位。3相邻计数单位之间的进率一样，都是十。这些共同要素构成新旧知识的联合点。因而教学中，老师可采用以类比促迁移，抓训练攻难点的教学策略，引导学生由此及彼，以旧学新，突破难点，把握新知识，到达知识和方法的迁移。论文关键词：小学数学计算教学知识迁移论文摘要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。在数学计算教学中，老师不仅要教授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯穿上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成本身能力。本文从小学数学计算教学的实际出发，浅谈怎样在计算教学中培养学生的知识迁移能力。授人以鱼不如授人以渔告诉我们，教育的重点在于学习方法的教授，而不仅仅是书面知识的灌输。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和考虑也正在不断成熟完善，因而，这一时期老师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用本人所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联络推论未学知识。这一时期老师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。那么，怎样培养学生的知识迁移能力呢？下文逐一进行阐述。一、知识迁移理论的基本特点知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。然而知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有互相联络作用，具备下面三个基本特点：1.知识的类似性知识类似性是指对象不同但构造大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在类似，基本知识构造大致一样。2.知识的理解水平这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因而要牢固迁移前对旧知识的理解水平、把握程度，以捉住知识的核心才能进行迁移。二是知识的反身影响，知识迁移是互相之间的，是双向传播，因而在学习新知识会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前模糊不懂的问题。3.知识的应用学习知识的最终目的在于应用于实际，这样学习知识才有目的与动力，因而能够果断地讲知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。二、怎样在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力1.理解学科知识，夯实迁移基础实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因而在教学中老师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经历来理解新学知识，老师首先需要考虑的是学生原有知识能否能够知足新知识的学习要求，假如学生已有知识理解新知识尚有困难，那么老师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只要将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。例如在低年段千克、克、吨授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深入的认识一个足球、一个乒乓球、一个热气球，三者孰轻孰重，通过学生本身动手去感觉物体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对千克、克、吨的理解和把握。所以，老师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。老师要在教学经过中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用时机，使学生真正把握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。2.加强新旧知识联络，实现迁移通畅奥苏伯尔以为知识迁移就是，人们已有的认知构造对新知识学习发生影响。由此可见，认知构造是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知构造对新知识学习发生影响的这一经过中，关联点是重中之重，只要找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。因而，老师在教学中，既要注重对学生知识的教授，又要引导学生对过往知识进行总结复习，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地建立新旧知识的关联点。比方在低年段一年级下册生活中的数教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，认识了个、十的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其把握相邻计数单位之间的进率。由此分析，新旧知识的共同点有：1计数方法基本一样。从以个、十为单位到以百为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；从以百为单位的数到以千为单位的数都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。2数位顺序一样。均为从右到左，由低位到高位。3相邻计数单位之间的进率一样，都是十。这些共同要素构成新旧知识的联合点。因而教学中，老师可采用以类比促迁移，抓训练攻难点的教学策略，引导学生由此及彼，以旧学新，突破难点，把握新知识，到达知识和方法的迁移。3.加强科学训练，提高迁移，举一反三在一切的教学中，教学中的重点难点都是老师教学的主要障碍，怎样突破教学中的重点难点也是老师的主要任务，要想突破，首先，老师要准确明白教学中的重点难点重在哪里，难在哪里；其次，要想突破，老师必须把握正确的教学策略；最后，老师要在教学中做到精讲精练，让学生学会举一反三，将新旧知识融会贯穿。4.注重知识同化调整，提高迁移水平知识的认知构造是在学习的不断深化下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生把握时，就要对原有知识进行改组，分析二者之间的内在联络，以不断提高迁移水平。比方在低年级节日广场教学时，由于前面两节课已经让学生对乘法口诀有了初步的认识，10以内的数能通过口诀快速得到乘法结果。因而在教授此节课前预先让学生对乘法口诀再熟悉一次，随后投影出节日广场图，让学生通过观察找出其中蕴含的数学规律。如广场上的气球数量是四束气球，每束8个，进行口诀换算为四八三十二得出答案。在实际教学中，老师最好进行提问教学，让学生在观察中熟悉了乘法口诀，提高了独立考虑能力。同时在教学时，老师应采取必要措施，以学生的已有认知构造，注重知识的同化调整，以促进知识迁移的发展，如不及时调整，则会对学生知识进行负迁移，造成学习障碍。5.提高抽象概括能力，夯实知识迁移抽象概括能力对学好数学有着特别重要的意义，有利于学生知识迁移能力的培养，学生抽象概括能力越高，其知识迁移能力就越强，对新知识的把握理解就越容易。在对学生进行抽象引导时，根据切入的恰当机会让学生积累更多对详细形象事物的感性认识，使抽象概括具备一定基础。比方在低年段认识图形中，引导学生通过观察客观事物，发现事物的各种属性，然后把本质属性从中抽象出来。在把握了概念的内容后，再把这些本质属性推广到同类事物中，才能对概念所反映的同类事物有普遍的认识，这才算理解了概念。如老师为了丰富学生对三角形的感性认识，准备了3厘米长的小棒3根及4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。老师请学生先用8厘米长的小棒去围三角形，学生发现随意配上哪两根小棒都不能围成三角形。为什么呢？这根小棒太长了，另外两根小棒太短了。假如把它们换掉，你们能将它们围成三角形吗？学生相互讨论，结果围成了各种三角形。在实践活动中，学生初步感悟三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。再通过变式练习，深化了学生对三角形的认识。6.培养学生动手实践操作能力，完成知识迁移与实际的契合培养学生动手实践能力，必需要合理的探究情境，随着新课标的施行，教学情境探究成为数学教学中的一个新亮点。教学情境的探究有助于学生将抽象的数学知识形象化，它将数学知识与学生的生活实际严密结合，同时借助研究，还能够充分培养学生的实践动手操作能力，实现思维的拓展，思维的拓展加深了学生对所学知识的认识和理解，以一定的教学探究情境为载体，学生更容易找出新旧知识之间的联络，通过解题经过中学生对相关知识内在联络的考虑和运用，便能到达培养知识迁移能力的目的。因而，老师在教学的探究经过中既要符合学生兴趣又要与所学知识严密相连。例如在低年段测量教学时，老师能够引导学生运用本人所喜欢的物品书本、软尺、铅笔、小刀、手指等对课桌的长度、宽度进行测量。但由于测量工具的不准确性和不统一性，测量结果与实践长度、宽度大不一样，进而得到需要进行专门的测量工具进行测量，并根据测量单位的计算才能得出结论，自然引出本节课所需要研究的核心内容。此刻，使学生充分认识用测量工具和测量单位的好处，引导学生进行小组合作，本人动手实践操作进行探究测量方法，反复实践后学生可本人总结出用具有刻度的软尺进行测量，并根据左对0，右看刻度的测量要领，从中体验动手实践的乐趣。最后，在融会贯穿此节课所教学的内容后，开展教室内的测量活动，进行知识的迁移与完善。学生可对地砖、窗户、黑板、教室、讲台、同学之间的身高进行测量，根据所测量物体大小的不同，合理选择适宜的大小刻度软尺。通过这种贴近学生生活的探究情境，并参加了一定的动手实践操作，既激发了学生学习知识点的兴趣，又知足了学生的好胜心，并在动手的经过中，根据本人实践所得完成对知识的迁移。三、结语总之，数学教学的重点是对学生的思维进行训练，迁移能力是数学思维的重要组成部分。数学学科知识本身存在的严密内在联络为培养学生的迁移思维能力提供了便利。在今后的工作中，广大小学数学教育者还需继续努力，努力创新培养学生知识迁移能力的方法，努力拓展培养学生知识迁移能力的空间。真正做到全方位、多角度培养学生知识迁移能力。参考文献：1王志民.链接生活素材感悟数学魅力J.教学与管理小学版.2020.1.2孙孝忠.对当前小学数学课堂教学中一些现象的理性考虑J.江苏教育小学版.2020.12.3徐华森.谈数学教学中学生知识迁移能力的培养J.河南农业.2020.7.