谈初中语文浏览教学应对策略.docx

谈初中语文浏览教学应对策略走上初中语文教学岗位已有多年，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但本质上存在有难以添补的大漏洞，浏览教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，好比寻病医治无除病根。要全面提高浏览教学质量，需要扩大浏览范围，教授浏览方法，拟定浏览计划，立足课堂教学，培养浏览兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文浏览教学新亮点。一、扩大浏览范围，拓展学生视野。学生浏览能力的提高也非一日之功。语文教师第一要解决的就是扩大学生的浏览范围，增加浏览量。只要大量的浏览书籍，才有可能提高学生的浏览速度，并学会怎样在文章中收取有效信息。大量浏览，不仅能够丰富学生的课余知识，更能加强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因而，在教学中，我们应该大力提倡学生去浏览书报，只要是学生自觉的浏览行为，教师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多教师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉浏览的积极性，还使学生构成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生假如没有大量的浏览积累，那么我们的浏览教学工作就很难推进。只要扩大浏览范围，增加浏览量，才可能拓展学生视野，才有可能加强学生的读写听讲能力，学生的各种浏览能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的浏览量应不少于260万字，每学年浏览两到三部中外名著。各地中考也把名著浏览纳入中考考察范围。因而，对一些合适青少年学生浏览的时代著作、美文佳作，老师要及时推荐，以免学生不择而食，进而引领学生健康有效的进行浏览。二、教授浏览方法，学会举一反三。方法是解决问题的路径和程序。语文教学只要把读、写、听、讲的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步构成和发展。详细到浏览教学，我以为，老师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要擅长从课文中抽象出详细的浏览方法，教给学生举一反三的本领。如何才算教会学生浏览呢?叶圣陶先生讲：需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的弦外之音；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。实际上就是让学生在浏览中实践，在实践中浏览。浏览是由多种心理因素介入的心智活动，必须讲究方法。他还讲过：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。学生只要把握了最基本的浏览方法，才能充分地获取浏览信息，也才能在课外自由而有效的浏览。1、教给学生浏览文章的一般方法1根据作品文体特征，捉住浏览重点。如浏览文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。2捉住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深化文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。3了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。浏览文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。2、教给学生精读和略读的方法新课标中要求学生把握精读、略读、阅读三种基本浏览方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的浏览方法。指导学生精读训练可从下面几方面进行：1明确自学要求，让学生带着问题浏览。2指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深化地理解文本内容。3指导学生把握浏览的步骤和方法。4引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。老师还可设疑，让学生通过浏览自行解疑。5指导学生把握浏览的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速把握全篇的大意和纲目，捉住要领和主旨的浏览方法。老师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以加强他们把握文章精目的能力。阅读是相对精读而言的一种快速浏览方法。课外浏览书籍和报刊杂志都离不开阅读。其方式有两种：一种是了解式阅读，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；一种是涉猎式阅读，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现本人需要的或关注或感兴趣的内容。阅读主要采用默读的方式进行，一目十行即可，不要逐字逐句去念。三、拟定浏览计划，推进教学工作。在浏览教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定浏览教学计划，就会导致浏览教学的盲目性。我们很多老师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点浏览方面的知识，更没有专门的浏览教学课。其实，这是语文浏览教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学，假如没有给浏览教学一个完好的教学计划，就根本无法提高学生的浏览水平。因而，在浏览教学经过中，我们都应该转变观念，制定教学计划时就把浏览教学细化，系统化。在接手一批新生时，教师应该为学生拟一个具体的浏览计划。不同年级应该到达不同的浏览水安然平静浏览能力。同一年级，不同阶段也要到达相应的浏览水平。老师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定具体的浏览教学计划，使浏览教学工作有计划、有步骤地进行，层层深化，环环相扣。四、立足课堂教学，张扬学生个性在教学中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去有条有理，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的浏览教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成浏览练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出本人的疑惑，教师则适当点拨，这才显示出教师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会怎样去浏览，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到渐渐的提高。老师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生浏览的向导，是文本与学生的中介，而不是浏览的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生本人去浏览、理解和感悟作品的内涵、情感，只要富有个性化性地浏览才是真正意义上实现创造性地浏览。