对我国基础教育学绩测验的调查与考虑-精品文档.docx

对我国基础教育学绩测验的调查与考虑对我国基础教育学绩测验的调查与考虑【摘要】学绩测验是学生发展评价的主要方式，而我国基础教育学绩测验的现实却是弊端种种。本文从大量的调查分析入手，提出：教育管理评价体系不科学、不合理；以学绩测验为代表的学生发展性评价导向作用不良；现实学绩测验低效、不规范。以上这些，严重影响学生的健康成长。【关键词】基础教育；学生发展评价；教育管理评价；学绩测验一、前言学绩测验与成就测验，也就是我们俗称的考试，是学生发展评价的主要方式。我国中小学考试一直饱受社会诟病和学界痛恶。相当多的学绩测验测验目的不明确、测验内容不统一、测验标准不一致、测验结果不准确，1一定程度上是恶化师生身心健康，降低学生的内在学习热情，削弱其创造力和自自信心的重要因素。因而，从方法论和科学性的角度关注我国的中小学学绩测验，显得极为迫切。CNKI中以教育评价为题检索的文献达1972篇，以基础教育评价为题检索的文献共30篇，而以学绩测验为题检索的仅有3篇，且无一篇涉及基础教育。这讲明，目前在基础教育评价研究中，对学绩测验研究还没有引起应有的重视。为了解当前我国中小学学绩测验的基本情况，我们编制了（中小学学绩测验问卷）分老师问卷、学生问卷和家长问卷，以号称全国教育看江苏，江苏教育看南通的南通市为样本点，随机调查了中小学老师、学生和家长各100名。最后回收有效问卷272份，回收率为91%。二、基础教育学绩测验调查结果与分析一老师调查结果与分析采用封闭式问题，着眼于学绩测验的基本知识与技能要求，分别就系统学习过的工具性课程、把握教育测量基本原理情况和使用双向详目表情况进行调查，结果显示中小学老师系统学过心理与教育统计和心理测量学这两门工具性课程的，小学老师几乎没有，而中学老师也是少的可怜。绝大部分教师没有系统学过心理统计和测量，这对于编制科学合理的学绩测验是一个宏大的缺陷。此外，调查表明中小学老师对于教育测量的基本原理知之甚少。双向详目表是一个将所要考察的教学内容与教学目的结合成基本的考核单元，并确定每一考核单元在整个测验中的占分比而构成的二维表，它是编制合格学绩测验的必要工具，能帮助学绩测量的编制者决定应该选择哪些方面的题目，以及各类型题目应占的比例。调查显示，在编制试卷时小学老师从未使用过的比例高达92.3%，初中老师也到达88.46%。没有使用双向详目表编制的学绩测验，很难讲能够做到科学、合理和准确。相反，这样的测验必然会导致测验目的不明确、测验的结果不准确等后果。老师问卷的第六、九、十一、十二、十三题是属于开放式问题，分别是您以为学绩测验的目的是什么？请问双向详目表有什么用途？请问试卷分析有哪些质量指标？您以为中小学举行的学绩测验对学生的学习发展有何效果？对于学生的学习和发展水平的评估或测量，您有何建议？对各题的回答进行整理，择要分析如下：1对学绩测验目的的认识。小学、初中和高中老师之间在这方面具有明显差异。小学老师侧重于以为学绩测验的目的在于对学生知识把握情况进行了解，而初中老师则侧重于强调学绩测验对老师教学成果的考察与教学效果的改良。高中老师对学籍测验功能的认识则较为全面，强调考试的目的是了解学生知识把握情况，为老师教学改良提供反应。不难发现，初中老师直接把学生的考试分数作为衡量本人教学成果的指标，这是对学绩测验的目的的扭曲和误读当然，这种认识又与管理评价直接把学生的考试分数作为教学效果的测量指标有关。如此一来，应试教育就不可避免。了解学生知识把握情况与为老师提供教学反应信息，是学绩测验的两大目的，两者的内在联络不可分割。然而从前面的分析我们发现，对学绩测验目的的片面理解与误读，在小学和初中阶段尤其突出。2对双向详目表的了解与使用情况。我们发如今回答双向详目表的含义的时候，很多小学和初中教师直言不清楚，而其他教师则极少进行正面回答，只要个别高中教师能够讲明双向详目表的功能是为命题提供根据，检验考试的内容效度。这讲明我们绝大多数中小学老师对于双向详目表这一心理与教育测量学基本概念与工具并不是真正了解，更没有把握和使用。这种情况不可避免会导致学绩测验的盲目与低效。3试卷分析的质量指标。试卷分析的目的是考察试卷编制的质量，包括信度、效度、难度和区分度四项指标。但是，无论是小学、初中还是高中老师，绝大多数都将平均分、及格率及优生率三项在管理评价中经常采用的不合理的统计指标，作为试卷质量分析的指标。这充分讲明，中小学老师在编制和施测学绩测验的时候，并没有自觉控制和把握试卷的质量。另外，受教育管理评价体系的影响，老师错误采用平均分、及格率及优生率作为本人编制和施行学绩测验的质量指标，无疑是管理评价错误地发挥了其教学导向功能的结果。因而，管理评价体系必须在事实面前进行深入反省。能够讲，正是由于管理评价体系的不合理、不科学，成为应试教育大行其道的罪魁祸首。二家长调查结果与分析我们从考试对孩子能否有帮助、对孩子成绩的态度、能否会比拟孩子的成绩、以及对现行考试制度的态度四个方面进行封闭式调查。能够看到绝大多数的家长90.4%以为考试对他们孩子学习有用，只要9.6%的家长以为考试对孩子学习没有帮助，这足以证实考试在他们心中的地位；只要5.4%的家长不看重孩子的成绩，而大部分的家长还是比拟看重他们孩子的学习成绩；我们发现，家长之间会相互比拟本人孩子的成绩，进而希望孩子考高分，能给本人的面子增光添彩；家长们对现行考试制度的态度，大部分68.1%集中在第二个选项，即以为这种考试制度应该肯定，但还需加以改良，因而，将近80%的家长还是认同考试制度的。我们同样采用开放式问题考察家长对学绩测验目的的认识。总结发现，绝大多数家长都以为考试能够帮助他们了解孩子的学习情况，或者了解学生获得知识的情况，检测老师的教学成果等。但是需要注意的是，少数家长将考试视为一种鼓励手段，以为要让孩子在考试中感遭到竞争的压力，使学生积极向上。从中能够看出，部分家长对考试的观点明显遭到现行教育评价体系的影响，是应试教育观念的折射。在肯定考试作用的同时，也提出了不少对学绩测验的意见和建议，择其具有代表性的观点陈列如下：1考试的目的要明确，不能盲目；2现行考试体系需要改革；3不能以分数来衡量学生的发展水平；4学绩测验只是对知识把握程度的一种考察，并不能全面衡量学生的素质，尤其是能力水平；5正确对待考试成绩较差的学生，不要责备和忽视；6注重实践能力的培养，不要只考试。我们以为，家长对开放式问题的回答反映了家长对考试和应试教育的真实态度，而对封闭式问题的回答则是被动选择。这充分反映出目前家长对学校考试的一种矛盾心态。三学生调查结果与分析从表1我们能够看到，考试焦虑在中小学生中是一种普遍存在的现象。其中小学生考前焦虑达79%远远高于初高中学生考前焦虑比例，初高中考前焦虑情况依次递减，但是总体上，中小学学生考前焦虑情况还是占大多数的，这些数据足够引起我们广大的家长和老师的注意，学生普遍存在的考试焦虑或考试综合症等现象，不是对考试功能的一种否认，而是启发我们应该对考试结果为何造成普遍的心理焦虑进行拷问。怎样解释考试分数，怎样对分数进行比拟，是需要严格遵循统计和测量原理的。严格讲来，对以诊断性和把握性学绩测验分数的解释，应该以把握标准为参照，而不应以常模标准为参照，直接以学生的考试分数进行横向比拟是没有意义的。而事实上，正是这种不恰当的分数解释和比拟，才是造成学生普遍的考试焦虑的直接因素。表2反映学生对考试作用的认识。我们能够看到，各中小学大部分数据集中在B、C两个选项，讲明在学生的眼中考试不能够全面反映他们的能力，只能片面或者大概了解他们的学习情况，甚至有6.25%的高中生以为考试对了解学习情况没有帮助。高中生无论是在生理上还是心理上都趋向于成熟，他们在考虑问题时独立意识加强，开场倾向于从其他方面来考察和评价本人。表3反映了中小学学生对考试价值的理解。89.5%的小学生以为考试对他们有帮助，高中生也有72.7%的比例以为考试对他们有帮助，而初中生中有62.1%的人以为考试对他们没多大帮助。可见，初中阶段对考试的态度有一个明显的震荡期。这讲明我国初中阶段的学绩测验更应进行反思和调整，同时应该加强学生对考试评价的认知引导及适应性帮助。量表的最后两道题目是开放式问题，分别是讲讲你对考试的感受和当你考得不好时，你觉得本人怎么样？通过对回答的整理，我们发现大部分学生对考试持否认或消极的态度，主要集中在下面几个方面：1负性情绪体验，如紧张、害怕、厌恶、焦虑；2反对频繁考试。如考试尽量少，由于教师都是拿成绩来衡量我们、不喜欢过多考试；3害怕父母和教师批评责骂。如考得不好很难过，怕家长责怪、很害怕父母的责骂，还有教师的批评；4消极意向。如无所谓、痛恨、会觉得本人再也考不好了，但过了一段时间就会不再急了；5消极归因。如能力不强、本人没努力、懊悔，沮丧，本人是笨蛋，责怪本人考不好、觉得本人很没用。能够发现，学生对考试的消极态度，包括消极认知、负性体验、消极意向、消极归因四个互相影响互相关联的成分。将学生对考试态度的质性分析结果与前面的封闭式反响的量化分析结果加以对照，不难看出两者互为印证，具有一致性。必须指出：从以上结果的分析中，我们并不能得出学绩测验导致学生消极态度这样的结论。但是很明显，频繁低效的学绩测验，正是通过父母和教师的非专业性的和外行式的分数解释和比拟，人为降低了部分学生的自己效能感、自自信心、自尊心和抱负水平，严重的会导致学生后续学习生涯的持续失败，甚至整个人格系统的自己扭曲与贬低。由此可见，父母和教师怎样对待考试，尤其是怎样解释考试分数，是学绩测验作用于学生的中介变量，是学绩测验能否正常发挥教育功能的关键因素。三、结论综合上述对老师、家长和学生的调查结果，我们得出如下结论：我国当前基础教育中的学绩测验，仍然是考察学生知识把握情况、为老师教学提供反应的主要手段。但是，由于教育管理评价指标体系的不科学不合理，对以学绩测验为代表的学生发展评价发挥了不良导向作用，加上绝大多数老师并没有接受过基本的统计与测量学的学习或培训，因而如今施行的学绩测验普遍过于频繁和低效，测验的编制和施测的标准化水平很低，对分数的解释和比拟也比拟随意，不符合统计学原理和标准参照测验的解释原则，对学生的身心健康造成不良影响，不利于学生的成长。因而，学生和家长普遍呼吁应对对学生发展评价手段进行改良。