幼儿园班级管理方法与策略_1.docx

幼儿园班级管理方法与策略专题讲座幼儿园班级管理方法与策略任晓燕北京市东城区光明幼儿园、幼儿园高级幼儿园班级工作琐碎繁多，每时每刻都会有不同的故事出现。做好班级管理工作更是一门学问，让班里的每个幼儿都能感遭到你对他们浓浓的关爱就一定会有意想不到的收获。作为幼儿园教师的我，在班级管理的经过中，也常会产生很多的困惑和追问。因而，在二十几年的教学中，我一直在不断地实践、反思、在实践，并采用发现问题、分析问题、解决问题的方法，大胆尝试新的班级管理理念和方法。处于天真活泼的小孩子中间，天天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经历，常给人久久回味的遐想。有效的班级管理在帮助幼儿发展成独立个体方面起着重要作用，独立的个体意味着能控制情绪、积极的介入活动、有效率的做事。有效的班级管理为幼儿提供学习适宜社会行为打下基础，班级管理的经过需要老师、家长、幼儿之间的积极互动以帮助幼儿理解本人和别人的感受，幼儿与成人之间的积极互动是幼儿健康快乐成长的关键。什么是幼儿园班级管理？幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、施行、总结、评估等经过协调班级集体内外的人、财、物，以到达高效率实现保育和教育的综合性活动。为了实现幼儿园的保育和教育目的，幼儿园的班级管理体系必须包括合理完备的管理内容，施行这一内容的方法以及必须遵守的原则。一、幼儿园班级管理的内容幼儿园管理要求协调好班级包教人员、幼儿及其他管理要素之间的关系，明了幼儿园班级管理的内容。只要明确了班级管理工作的内容，才能对班级幼儿保教工作的有关人、财、物进行合理组织和协调。按幼儿园活动分类，幼儿园班级管理一班由生活管理和教育管理两方面组成。其他管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。一生活管理幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。生活管理是幼儿保育工作的重要内容，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级工作的基础。1幼儿园班级生活管理的意义班级生活管理，能够知足幼儿在园生活的物质要求，为其提供良好生长的物质环境。幼儿正处于多方面依靠于成人而生存的时期。他们的生存需要、发展需要有待成人加以保障。幼儿园一日生活几乎包括了睡眠、饮食、如厕、穿着等全部生活内容。因而班级生活管理：保障了对幼儿食品供应、休息、活动场地的提供、生活设施用品服务等物质条件。保证幼儿平衡营养、良好睡眠、安全卫生防护等身体发育的需要。更重要的是通过对幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度、提高幼儿的生活自理能力。2幼儿园班级生活管理的内容1学期学年初的工作填写班级名册、幼儿家庭情况登记、明确联络方式。家访了解幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯并做记录安排幼儿个人使用的水杯格、毛巾架、衣柜、床，写上姓名并提供便于幼儿识别的标记初步布置活动室环境，准备活动设施等。根据幼儿一日生活表现及家访分析，制定班级幼儿生活管理计划于措施。2学期学年中的工作每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理职责。每日做好幼儿上下午来园、离园的交接记录。每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。每周初，班级老师碰头，总结上周经历，调整本周幼儿生活管理的工作内容及分工。对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况作登记。体弱幼儿的生活护理。3学期学年末的工作做好对幼儿生活情况的小结。总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩和问题。向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿的假期生活进行管理。整理室内外环境，对集体用品、材料进行盘点登记。二教育管理幼儿园班级教育管理是指班级保教人员在班主任老师的带领下对班级幼儿进行调查的研究，对教育经过精心设计组织，对教育结果进行细致评估的一系列工作。1幼儿园班级教育管理的意义幼儿园班级教育管理对明确幼儿教育目的，优化幼儿教育方法，保证幼儿教育效果起着非常重要的作用。班级保教人员大多受过系统的幼儿教育方面的训练。她们一般能根据幼儿的年龄发展特点安排教育活动。她们能准确的把握幼儿知识和技能教育的目的和任务。她们从事的班级教育管理避免了社会和家庭中存在的多种教育误区。保证了幼儿发展的全面性和平衡性。2.幼儿园班级教育管理的内容1开学初班级教育管理工作结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录。根据幼儿情况和班级条件，制定具体的幼儿教育计划。计划包含：阶段性班级教育教学目的及完成进度的日程安排，还要考虑特殊情况的处理方法。如：因材施教、材料替代，针对班中教育问题怎样开展教学研究活动等布置班级教育教学的小环境如墙壁环境及班级游戏区域的环境创设班级保教人员共同制定各项教育活动的组织形式及基本常规，建立班级教育活动的运转机制，带领幼儿熟悉环境、了解基本的班级情况及管理常规，初步建立友好、协调的师生关系。2学期中的教育常规管理每日事务(准备当日活动的材料，针对前一日教学情况进行稳固、温习和新授，保证教育的连贯性。做好教学效果记录，做好个别幼儿的辅导工作，记录教育活动中幼儿的反响。)每周工作提早两周，根据教研组备课计划，制定周教育进度与各活动安排，制定班级每日教育教学活动方案。每月工作月初制定月教育目的活动计划，召开班级老师会，研究班级教育工作的详细内容和措施，做好分工配合工作。月末整理各种教育材料与资料，根据教育内容适当调整活动室环境。3期末班级教育管理工作整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。做好幼儿学期评估工作，及幼儿发展情况小结。完成老师本身的评估，总结个人教育目的的施行，教育方法的运用情况。做好班级教育活动材料的盘点与登记。(三)幼儿园班级家庭教育管理幼儿园班级家庭教育管理是指班级保教人员运用专业知识，使家庭教养与幼儿园内的教养协调起来，明确共同目的，统一教养方法，进而优化幼儿园的保教环境。1幼儿园班级家庭教育管理的重要性：（纲要）指出：“家庭式幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动介入，并积极支持、帮助家长提高教育能力2幼儿园班级家庭教育管理的内容：主动及时地与幼儿家长联络，沟通幼儿园内、外的表现。帮助家长创设家教环境与生活环境，营造幼儿良好的家庭气氛。向家长提供幼儿生活、教育常识给予指导，定期了解家庭教育的情况。宣传正确的保教思想，争取家长对园内班级管理的理解，使家长能自觉抵制社会错误的教育舆论。建立家庭与幼儿园的联络机制，保证联络渠道畅通，共同处理好幼儿在园内的突发事件。二、幼儿园班级管理方法要保证班集体中每个幼儿较自觉地接受生活教育管理，把握一定的生活常规和知识技能，进而到达幼儿保教目的，老师必须把握一定的班级管理方法。科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技能，我们常把班级管理方法归纳成五种：即规则引导法、情感沟通法、互动指导法、典范鼓励法、目的指导法。(一)规则引导法1规则引导法定义规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿本身安全并不危机别人的一种管理方法。规则引导法是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间互动的关系准则。幼儿必须在这些规则下活动才能获得预期的效果。2规则引导法的操作要领：(1)规则的内容要明确且简单易行。规则是一种约束幼儿行为的准则，所以遵守规则的经过也是幼儿行为规范化的经过。确定幼儿园班级规则内容需注意三点：规则的必要性规则太多会造成幼儿无所适从或无法实践规则的量力性规则不应超越至少不能太多超越幼儿的现有水平规则的介入性规则的制定应充分发动教职工家长的介入，有些规则能够中大班幼儿介入制定，使更多的人知道规则的重要性、必要性及操作要领(2)要给幼儿创设实践的时机，使幼儿在活动中把握规则。规则的介绍必须结合实践活动，在情景中引出规则，活动中明白规则的详细要求，并懂得规则执行的意义。有些规则要请教师在活动中进行示范有些规则在执行中出现问题，应及时与幼儿进行商讨、修正，以使规则真正具有科学性，并成为幼儿行为指南。(3)老师要保持规则的一贯性就是同一规则不能前后有变化假如在特定情况下必须做某些变化，那也必须向幼儿讲明变化原因。坚持规则的一贯性还表如今一个规则必须在所有使用该规则的情景中都得到运用，而不是忽有忽无。对每个人也应一视同仁，不能出现不公或偏颇。只要做到规则的一贯性，幼儿才便于照章行事。例：活动区规则制定如人数提示能够游戏卡、地毯边的小脚印，盥洗室排队图标、音乐参与等等，都是引导幼儿遵守规则。能够免去很多语言提醒，规则融入环境，能够使幼儿将暗示转化为详细行为。例：幼儿需要常规，常规有助于幼儿自我调整，常规被打乱了幼儿会变得烦躁、很难控制。保持常规的灵敏性和稳定性能给幼儿一种能够控制人生的感觉。压力会令幼儿烦躁、不讲理。常规能减少这种压力被扰乱的流程会增加幼儿毁坏性行为，意料之外的事件带来的兴奋通常会导致幼儿的任性。让幼儿对流程的变化有准备，对即将发生的运动会的事情提早做计划二情感沟通法1情感沟通法定义情感沟通法是指激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。幼儿的情感较成人外露，易受暗示和感染，所以老师很容易把握幼儿的情感特点，容易从幼儿情感着手，对幼儿的行为加以影响和引导，已到达管理的目的。2.情感沟通法在施行班级管理的主要着眼点：(1)老师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现，发现幼儿情感产生和表达的特点，了解不同幼儿的情绪表达方式和情感需求，尤其应注意不同的情感类型对幼儿的影响。情感沟通法十分强调幼儿与幼儿情感方面的沟通。充分理解幼儿，把握幼儿的心理发展规律是沟通的基础。老师必须非常仔细地清楚每个幼儿在班级活动中的情感需求，并采用恰当的方式，激发幼儿相应的情感，引发幼儿积极向上的行为。2老师要经常对幼儿进行移情训练。使幼儿从小就有站在别人的立场、角度理解别人情感的习惯和能力，并能从别人的窘境、痛苦出发，产生助人行为。为幼儿今后进一步的亲社会行为的发展打好基础。3老师要保持和颜悦色的个人形象，言行举止要表达本人积极而真切的情感，同时还要创设更多的情境，让幼儿处于丰富的情感世界里，使幼儿在愉快积极的气氛中活动交往，以提高活动的质量。情感沟通法的基础是老师对幼儿的了解和爱。了解幼儿需要老师有童心、有爱心。幼儿的情感反响都是以幼儿的现实感受为基础的。不要轻易判定幼儿的情感及相应的行为。而应把他与活动情景联络起来，这样对幼儿的引导才会有针对性，才能真正理解幼儿并被幼儿理解和接受。例：“教师他咬我豆豆大声的哭着来告诉我。小宇的这个行为在他刚入园的这段时间里时有发生，他通常通过伤害或弄疼其他小朋友来表达或宣泄本人强烈的情绪。通过询问我了解到是豆豆先抢小宇的玩具，所要无果，小宇就咬了豆豆的手。我针对各种情况的积极反响能教会愤怒的幼儿控制情绪，尽管积极的回应示范很难，但这对帮助幼儿学会控制情很有必要。假如幼儿情绪失控能够参考下面策略：把幼儿带离让他感到受挫或情绪不稳的情境。尽快让幼儿平复情绪、安静冷静僻静下来。跟他议论这种行为带来的糟糕后果，帮助幼儿站在别人的角度看待本人的行为。在幼儿冷静下来后，告诉他恰当地表达愤怒的方式。了解原因，找到解决问题的方法积极观察幼儿，当他的行为表现积极时，要鼓励他，要在班级活动中及时表扬他的积极行为。三互动指导法1互动指导的定义互动指导法是指幼儿园老师、同伴、环境等互相作用的方法，即班级活动经过就是幼儿同不同对象互动的经过。因而指导幼儿主动、积极地、有效地同别人交往是班级管理的一种重要方法。任何管理都是一个双向作用的经过，互动指导法是师生互相作用、互相影响有机结合起来的管理方法。老师应让幼儿在详细的活动情境中，把握互动的基本方法、基本规则，学会对不同的对象采取不同的互动方式。对老师来讲，活动中假如缺乏幼儿的介入，缺乏幼儿创造力的发挥，这样的管理往往事倍功半。过分强调幼儿自主，老师没有适当的指导，这种管理又是盲目的无秩序的管理。所以幼儿园班级管理要加强师生各自不同的作用，充分发挥他们的主体和主导功能。2互动指导方法的运用要注意下面几点：1老师对幼儿互动指导的适当性。根据幼儿身心发展水平、个性特点及活动的性质和情境来确定。怎样指导幼儿活动。幼儿力所能及已反复进行多且没有新的影响因素的活动，老师可让幼儿充分自主的进行活动。假如幼儿所从事的活动是幼儿初次进行，互动对象幼儿也不熟悉，那么老师的指导是必要的。太多的指导会抑制幼儿的自主性、积极性。缺乏指导也会影响幼儿所从事的互动效果，甚至会造成不良后果。废旧材料的使用方法2老师对幼儿互动指导的适时性。在幼儿互动活动开展前的指导称之为事先指导。针对一些原则性行为，和幼儿安全有关的行为，必须事前指导。在幼儿互动活动开展后的指导称之为事后指导。为了让幼儿深切地体验和感受某些规则、做法，不妨让幼儿感受小小的失败，然后再进行指导，让幼儿更深切的把握某些互动行为和方式。3老师对幼儿互动指导的适度性。老师的指导要有一个适宜的度，不能过于笼统，也不能过于细致，应从特定幼儿的理解能力、行为水平等条件出发，加以指导和帮助。老师不能把幼儿的指导都变成对幼儿的行为示范，使幼儿失去考虑的时机。例：角色游戏小剧场，幼儿自主分配角色，选择节目顺序，教师来当观众，当一个胆小的孩子主动表演时，教师给她献上鲜花和掌声，鼓励她继续表演，幼儿的节目都是歌曲，教师以观众的口气讲：“今天剧场有舞蹈演出吗？孩子们听到后马上有人回答：“有舞蹈金孔雀，下一个节目就是。老师作为旁观者，通过角色引导来影响幼儿行为，提高幼儿游戏的质量，师生互动有效促进发展。四典范鼓励法1典范鼓励法定义典范鼓励法是指树立典范并引导幼儿学习典范以规范幼儿的行为，进而到达管理的目的方法。典范的气力是无穷的老师在班级管理中利用详细的健康形象和成功行为做示范，来引导和规范幼儿的行为。2典范鼓励法的使用要领如下：1典范的选择要健康、形象、详细。典范应具备健康、详细、典型的形象。幼儿能通过现实的感悟和老师的介绍理解典范的真实性，可贵性。能够是幼儿身边的小伙伴，能够使幼儿熟悉的故事、人物、动物。这些典范的行为必须是积极向上的，幼儿经过努力能够到达的。2班级集体中典范的树立要公正、有权威性。班内树立的典范行为，要有目共睹，是得到公认的。典范树立后，要引导幼儿感悟和了解，鼓励幼儿产生学习典范行为的愿望，并提供充分的表现时机。老师对所有幼儿要一视同仁给予表现优秀行为的幼儿以公平的充当典范的时机。激发全班幼儿构成良好的行为习惯。班内的典范不必是完美的，只是老师和幼儿对其某一行为的认可，进而鼓励幼儿在各方面争做典范。鼓励和引导幼儿会本人发现典范并积极表现典范行为。3及时对幼儿表现的典范行为作出反响。典范的行为不仅要在幼儿心理上产生共鸣，更重要的是要反映到幼儿的行动中去。当幼儿自觉的以典范的精神为动力，以典范规范行为，做出良好的表现时，老师应给予充分的表扬。是探秘感遭到学典范的好处，进而强化影响力。挑食老师没有点名的表扬或批评，既保护了幼儿自尊的需要，同时又进行了典范鼓励教育，使幼儿遵照典范行为来行动。五目的指引法1.目的指引法定义目的指引法是指老师以行为结果作为目的，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行动正误是目的指引法的基本特点2目的指引法的使用要注意下面几点：1目的要详细明确。有明确的目的存在，幼儿才可能有行为的参照方向。目的的设定不能过于复杂，目的数不宜太多，也不能过分抽象。师生共同介入目的的讨论和制定，使目的在幼儿心中有个详细的形象，并了解为何要实现这一目的。2目的要切实可行，要具有吸引力。目的的实现不能过于困难，而应适应幼儿的行为能力，适应幼儿的心理接受能力。活动中要使幼儿时时感遭到目的的存在以及目的的吸引力。没有吸引力的目的，对幼儿来讲失去了前进的动力，目的必须可行，能吸引幼儿做下去。3目的与行为的联络明晰可见。活动中，幼儿通过注意、记忆、思维等心理活动时时纠正本人的行为，走向目的。在解释或引导幼儿讨论目的时，要让幼儿意识到与完成这一目的相关的行为，并努力去追求这种行为。目的有个人目的和团体，并努力将这两类目的结合，也就是个人行为与团体行为的联络与一致。爱眼、爱牙三、幼儿园管理实践策略例1、当有个别幼儿出现问题时不愿意来幼儿园、不和大家游戏：幼儿园班级管理需要教师处理好个别幼儿的问题行为当一种办法不灵时，试试其他办法。有些幼儿反响很快，有些幼儿反响较慢，需要更多时间。处理幼儿问题时，尽可能与其家长沟通。老师共享本人的经历有利于幼儿理解他们碰到的问题。当幼儿还不能用语言描绘本身的需要和担忧时，他们需要成人示范怎样表达本人的情感。幼儿园以外的专业帮助有时也是必要的。耐心和诙谐是成功的幼儿老师所必备的特质。例2、当老师观察到幼儿很难过的时候，能够试着这样做：和幼儿谈心，确定原因。告诉幼儿别人很难知道他为何难过，让他用语言表达。假如幼儿不能用语言表达本人的问题，猜想可能引起他难过的原因。假如问题能够解决，告诉幼儿如何做能减轻苦恼。当幼儿冷静下来后，跟他解释每个人都会经历各种原因的难过，让幼儿讲出他的事情，告诉他只要讲出来才能让听的人明白哪儿出了问题。当老师观察到幼儿管理本人的情绪时，应给予积极的评价。例3、有时候幼儿不能遵守班级常规或流程时，比拟好动，不能长时间集中注意参加一个活动，听故事时也要走一走，能够试试下面的方法：请他再坚持“一分钟根据故事内容向他提出一个他能回答的问题。让幼儿站起来活动下身体换个位置再坐下。温顺触碰幼儿，提醒他再坚持一会儿。做符合故事或活动内容的手势、声音吸引幼儿。一起唱幼儿喜欢的歌。例4、当幼儿在选择活动区游戏时碰到困难时，能够试试下面的技巧：拉着幼儿的手跟他谈话，帮助他选择活动区。邀请他参加你的活动。