高中教育教学论文范文_1.docx

高中教育教学论文范文高中教育教学论文范文高中教育教学的有效管理是学校生存与发展的前提和保证,学校的核心工作是教育教学工作,学校管理能否科学高效,关键是怎样提高高中学校教育教学管理的有效性。下面是学习啦我为大家整理的高中教育教学论文范文，供大家参考。高中教育教学论文范文篇一（高中教育教学管理工作探索）摘要：教学管理工作是高中学校工作的重点，良好的教学管理工作是教学效率的保障，由此能够看出，教学管理工作在学校管理中占据非常重要的位置。本文主要讨论了怎样加强高中教学管理工作，并提出本人的建议，以供参考。关键词：高中教育;教学管理;实践;策略高中是学生进入高等教育的关键环节，不仅会影响学生的成绩，甚至会影响将来，因而教育工作者应当结合教学特点，对教学经过进行科学管理，提高教学管理工作质量，提高管理水平，为学生提供一个良好的教学环境，促进学生全面发展。1更新教学管理观念推行教育改革，落实教学方案是提高教学水平的基础和前提，这样才能更好出色的完成教学大纲的要求。课程改革要求坚持学生的主体地位，以学生为本，并将这种理念浸透到教学的各个环节中。老师要学生建立良好的关系，了解学生、关心学生，关注学生的成长与进步，帮助学生树立正确的人生观、世界观、以及价值观。例如：有些学校将成绩作为评价学生的唯一标准，甚至将学习成绩公布，希望程度不佳的学生能够知耻而后勇。其实这不但不会让程度较差的学生知耻而后勇，反而会打击他们的自尊心和自自信心。新课改提倡采用分层管理教学法，老师要根据学生的详细情况进行分层管理教学，如单独告知、单独谈话、部分公开等，这样的管理方式既体现了对学生的尊重，又能够让学生敞开心扉，将本人学习和生活中碰到的难题和困惑讲给老师听，老师要认真聆听学生的问题，并进行解答。老师要多关注学生的详细情况，多使用正面语言鼓励学生，调动学生学习的积极性和主动性，保证课堂教学的有效性;对于学生在学习经过中存在缺乏的地方要及时指出，并帮助学生进行改正。老师要端正工作态度，对学生一视同仁，不能对程度差的学生进行挖苦、挖苦，这样会使学生产生逆反心理，打击学习的积极性，降低学习兴趣。此外，要谨记工作的重点是教学，其他一切工作的开展都要围绕教学工作，坚持以学生为主，进行德育教育，进而使我们的教学工作愈加科学化、规范化，提高教学质量，提升教学水平。2完善教学管理制度无规矩不成方圆，高中教学工作亦是如此，科学的教学管理制度是规矩，良好的教学运行机制是方圆。各项规章制度的建立健全是科学的教学管理制度的基础和前提，同时也是教学管理工作科学化、规范化的保障。教学管理工作的落实也是教学工作中非常重要的一方面，教学管理制度是一项系统并且复杂的的工作，涉及到很多方面，如学生的考试、考勤、学籍管理、以及赏罚措施等。科学的教学管理制度需要老师和学生的共同努力，对于老师来讲，要不断努力学习，自主探索、大胆创新，发现更多简便并且有效的教学方式，提高教学质量，提升教学水平;对于学生来讲，要强化本身的纪律意识，提高道德素养，自觉遵守各项规章制度，帮助各项规章制度落实到实处。教学管理制度的完善，不仅仅是各种规章制度的建立健全，更也学生纪律意识、道德素质的提高，这样才能保证各项规章制度落实到实处，而不是一纸空文，为学生提供良好的学习环境，提高学习效率，提升学习的综合素质，成为国家需要的全面发展型人才，为祖国的当代化建设事业奉献本人的一份气力，促进国际地位的提高，以及国际竞争力的提高，早日实现中华民族的伟大复兴。3施行特色化教育新课标提倡学生全面发展，很多学校为了响应新课标的号召，开设了各种实践课程，为学生提供更多的选择时机。除此之外，学校还开展了以诚信、孝道、礼仪等一系列德育教育活动，通过这些生活化教学活动，学生不但学到了很多知识，而且获得了丰富的生活经历。每个学生都是特殊的主体，每个人的兴趣喜好各不一样，学校管理者根据学生的兴趣喜好和特长，组织了很多培训活动，例如：音体美特长生、飞行员培训、以及军训等，知足不同层次学生的需求。对于积极参加培训活动的学生给予一定的奖励，如学分，文具，很多学生在专业比赛中脱颖而出，这样的教育方式，不但提高了学生的综合素质，而且提升了学校的综合实力。除此之外，学校还成立了广播站、校篮球队、以及学生会等社会，不仅能够丰富学生的文化知识，同时可以以提高学生的实践能力和单独解决问题的能力。校园内刊（春笋）、（教研通讯）的出版，同时也为学生提供了实践的平台，老师作为课堂教学的组织者和引导者，要多为学生组织这样的实践活动，如李阳疯狂英语报告会、校园百家讲坛等，提高学生的实践能力和动手操作能力，促进学生全面发展。实行特色化教育，不仅为师生提供了学习沟通的平台，同时也成为学校的特色与亮点，提升学校的竞争力，吸引更多学生前来我校学习。随着经济的发展，国际间的竞争越来越剧烈，归根到底是人才的竞争，因而人才的培养非常重要，学生是将来社-义建设者和接班人，因而学生的培养特别重要。学校是学生学习的主要阵地，学校的管理制度是学生学习成绩的提高、综合素质提升的保障，学校的教育管理制度至关重要，我们要建立科学合理的教学管理制度，保证教学任务的完成。作者:丁雪单位:内蒙古呼和浩特市电化教育馆参考文献: 1姜艳秋.基于高中教学管理的几点考虑J.课程教育研究(新老师教学)，2021，(15)：84-85. 2杨荣波.良性暗示在高中教学与管理中的运用研究J.中小学心理健康教育，2021，(1)：50-51.4高中教育教学论文范文篇二（新形势下高中教育教学论文）一、新形势下高中教育教学的缺乏之处1、教育教学理念陈旧教育教学理念陈旧是阻碍高中教育教学管理工作获得突破和进展的关键因素。在新课程施行和高考改革推进的经过中，由于缺乏先进的管理理念和可资借鉴的经历做支撑，即使学校管理者也清楚不改革没有出路，教育教学管理工作仍然只能处在不断探索阶段，无法很好适应新课改要求。此外，老师的教育教学观念也尚未产生根本性转变。持旧观念讲新教材，显然不利于新课改的有效施行。2、教育形式欠佳新课改对高中教育提出了新的要求，提倡关注学生实践能力、创新能力的提升以及人格素养的培养。-的明确规定，要培养德智体美全面发展的社-义建设者和接班人，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。在去年老师节讲话中提到，要让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量，加强学生的价值判定能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长，用欣赏加强学生的自信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。但是现实却是，以成绩为管理根据的机制仍然存在，用成绩评定学生的学习能否合格、衡量老师的教学能否成功的现象并未改变。这种无限夸张成绩的教育形式成为师生共同进步、教育健康发展的隐形束缚。自新课程标准施行以来，很多学校为了应付上面检查，施行了一系列流于形式的创新工作，如有名无实的研究性学习、探究性学习等，然而，这并不阻碍满堂灌的教学方法大行其道。新课改背景下的教学管理评价本应愈加灵敏，愈加充满关爱，更关注学生差异，而很多高中实行的教育教学评价，从观念到实践，都过于强调结果，忽视经过性、构成性评价，忽视评价在促进学生全面发展、提高学生学习水平方面的价值，无法与新课改要求相适应。3、规章制度虚设学校针对实际情况所制定的规章制度对于维护学校秩序、保证教学质量具有重要作用，而很多高中出于对外展示正面形象的考虑，编辑出了一大本规范化、标准化而又确实形式化的规章制度集。一些涉及教育教学常规的规章制度可能确实很有实效，然而落不到实处也是枉然。教育部要求今年各学校都要构成本人的章程，恐怕又会有很多学校蜂拥而起竞相效法先行者北京十一中的范例了。二、新形势下高中教育教学的改革策略和建议1、真正更新教育教学理念管理理念是管理实践变革的前提，是指导一切管理活动的原则，是管理者对管理所持的信念和态度。新形势下，要推进素质教育，符合新课改和新高考的要求，就必须对高中教育教学管理有一个全面且理性的认识，站在区域教育改革发展的制高点上考虑问题，联络学校实际，走特色办学、内涵发展之路。创新型管理理念的重点在于人性化，学校领导班子应富有开放性和创造性，转变理念，开动脑筋，根据新课改要求，因时、因人、因地制宜，适时调整教育教学管理策略，注重建立以人为本的管理形式，关注老师和学生需求，强调对老师和学生的精神鼓励和思想教育，使他们的创造性和积极性获得认可，获得赞誉，能够充分发挥，进而构成一种促进学校教育发展的内在气力。去年底教育部发布的（普通高中校长专业标准征求意见稿）中明确提出：校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和师生发展的重任;树立正确的学校发展观，将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念，建立健全当代学校制度，完善学校管理机制，依法治校，施行科学管理、民主管理，推动学校可持续、有特色地发展。2、规范并优化教育教学制度依法办学、自主管理、民主监督、社会介入是当代学校制度的题中之义，在这个基本追求上，一套科学完善的教学管理制度对于推进新课程、深化教学改革、改变教育行为、促进学校学习型组织的建设具有重要意义，是一所学校管理成功的关键要素。新课改催生新管理，新管理呼唤新教育教学管理制度的构建。我们必须对中学教育现有的教学管理制度进行重新审视，结合学校实际，根据新课改要求，以促进老师专业发展为重点，以切实提高教学质量为目的，以培养学生综合素质为核心，以教育规划纲要为要求，以经过性评价为主要评价方法，对中学教育教学管理制度，十分是常规管理制度、教学评价制度、学生档案管理制度等进行重建，充分关注学生全面成长和将来发展，发挥各个教学要素的整体合力，丰富教育教学管理实践。3、强化师生管理教育教学管理要始终坚持以师为魂，以生为本，充分尊重好、发挥好人的价值。老师是教育教学质量提升的第一资源，要有计划、有目的地开展全员培训，打造一支爱岗敬业、求真务实、襟怀理想和追求的高素质专业化老师队伍。要十分警觉、避免构成不学无术、不以为耻的老师文化，努力倡导广大老师做到对本人有严格要求、不苟且，对别人有宽容态度、不刻薄，对自然有博爱情怀、不毁坏，对社会有正确认识、不偏执，促进广大老师在大力鼓励下专业成长，在团结合作中共同进步。在干部队伍建设方面，应把那些有理想、没思想，有追求、没动作，有虚荣心、没责任感的人坚决淘汰。学生管理中应首先坚持一个原则，即情感教育，如苏霍姆林斯基所讲：情感好像肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。从这一基本原则上考虑建立起符合校情的多元化评价体系，将定性评价和定量评价结合起来。要十分重视学生成长记录册的作用，把培育全面发展的学生当作终极目的来抓，认真做好理想勤奋的养成教育，使学生终身学习，终身发展。三、结语新形势下高中教育教学是一套系统工程，重点是顶层设计，关键在于狠抓落实，在理念、制度和执行上下狠功夫，便会在学校发展的精品内涵之路上渐行渐成熟。高中教育教学论文范文篇三（我国高中教育改革论文）一、国际视野和本土实践之间的张力我们以新世纪以来最重要的高中教育改革即普通高中课程改革为例来讲明国际视野和本土实践之间的张力的样态和性质。透视这次改革，能够发现它具有更为鲜明的国际视野，能从全球的目光来审视和勾画中国高中教育存在的问题和发展的愿景与思路。首先从改革文本来看，改革方案的设计整体上体现了借鉴世界本质来讲主要是西方国家高中教育形式的倾向，例如设置综合实践活动课程，施行学分制、课程选修制和模块课程等。其次从学术话语上来讲，伴随着课程改革，各种各样的教育理论话语空前繁荣和多元化，尽管各种学术阐述流品很杂，但整体来讲是与世界教育理论的学术话语声音更趋一致，更多吸收和借鉴(有些怀有忧虑的人称之为移植)了西方教育学术话语体系。任何教育改革都蕴含着某些教育价值观以及思想逻辑的转型，是次普通高中课程改革，较之于以往的改革，更为根本性地触动了我国现实运作的高中教育文化肌理，并且在思想层面指向批判我国的传统高中教育实践形式及与其高度结盟的传统主流教育教学理论。因而改革在理论层面和实践层面都引出了较大的反弹。在理论层面的反弹表现为有的学者所归纳的所谓洋化派和国情派的对立，在实践层面的反弹则常被人们归结为理想主义和现实主义的张力，实际上这两种对立的本质是一样的，都体现的是国际视野与本土实践之间的张力，所谓理想主义的指控其潜台词就是过于移植西方经历而忽视本国教育国情之意。在此我们暂不涉及所谓洋化派和国情派的对立在理论上的是是非非，而只是想讲明，树立这种对立是沿袭了近代以来我国思想界垂之长远的中西之争传统。在这种传统中，所谓国情派一方总是以警觉或贬抑外来思想与文化以及论证本身思想与文化的的优越性与合理性为特点，并伴随着一种历史的情愫，即对所谓西方文化殖民主义的担忧。从历史上来看，尽管有中西之争的传统，中国社会的进步总体上来讲是沿着向西方学习的脚步迈进，尤其在走进全球化的今天，这种脚步不但没有减缓，相反还有加速之意。回到高中教育改革的问题上来谈，在教育走向国际化的今天，我国高中教育改革自然也不能萧然物外，自得天机，它会持续地面对国际视野和本土实践之间的逻辑张力。处在这种张力中，假如我们足够自信、开放、宽容和智慧，就应该超越传统的中西之争中非此即彼的二元对立思维，保持向世界和将来开放的积极心态，用更为理性的思想姿态和更为精致化的学术方式看待和处理改革经过中存在的中西教育学术话语和教育实践的张力，并在改革经过中确立这样一个思想前提，即西方教育学术视角和框架的多元化、丰富性和深入性能够为推动我们反诸自己地发现问题、解释问题和解决问题提供更为良好的理智启示，我国的高中教育改革，必须在国际视野内发现一切有助于我们持续地深化改革的理智资源。二、国际视野下的高中教育及其改革对国际视域下的高中教育发展和改革特点的把握，可从两个纬度展开，其一是分析国际组织有关高中教育发展的设想，其二是总结西方发达国家高中教育的发展和改革特点。 (一)国际组织有关高中教育的见解很多国际组织都有对教育议题的关注，不过在这里我们集中关注联合国教科文组织(UNESCO)和国际经济合作与发展组织(OECD，下面简称经合组织)这两个相对更有影响力的国际组织的有关高中教育的阐述。1.基本的教育发展观联合国教科文组织把教育视为优先事项，并为其设置了总的活动目的，即实现高质量的全民教育和终身学习。1高质量、全民教育和终身学习这三个关键词共相辅佐，构架起联合国教科文组织的基本教育哲学。其中，全民教育的内涵和目的是知足全体儿童、青年和成人的基本学习需要。2终身学习被联合国教科文组织视为核心概念，它运用这个概念来设想受过教育的人的理想素质形象并规范教育的目的。高质量概念体现着其发展优质全民教育的诉求，不过要清楚的是，该组织的教育质量观在价值取向上是以学习者为中心的，它超越以认知能力为主的质量认定取向，把生活技能的开发作为重点。经合组织与联合国教科文组织在教育价值观念上有基本一致性，尤其是终身学习概念在其教育阐述中更占主导地位。2.理想的高中教育形象两个国际组织对高中教育的诠释，体如今它们对高中教育的性质、任务和目的的理解上面。需要结合全民教育概念来谈高中教育的性质。联合国教科文组织实际上是根据全民教育概念的内涵和外延来界定何谓基础教育的，质而言之，从内涵上来讲，是把知足基本学习需要的教育理解为基础教育，从外延上来讲，则把全民普及化教育称为基础教育。进入21世纪后，全民教育的外延已经从初等教育前推到初级中等教育，相应地基础教育的概念已经演变到包括了初级中等教育。换言之，就此而言，高中教育尚不属于基础教育。但是，从内涵上来讲，例如在第47届国际教育大会文件（面向所有青年的优质教育:挑战、趋势和优先事项）4中，是把小学到高中的教育在整体上进行考虑的，要而言之是以为高中教育本质上是在小学和初中教育的基础上进一步知足学生的基本学习需要和培养基本能力的基础教育。不过，在高中阶段，对基本学习需要的界定不能仅限于读、写、算等基础能力，而是需要在终身学习的概念下，针对高中学生处在人生十字路口的性质加以重新界定。质而言之，它是一种面向升学和就业需要的认知能力和进入生活的能力的统一，详细来讲，它包括适应高等教育阶段理智学习需要的思维与认知能力、适应就业世界需要的技术能力和知识应用能力以及适应作为一个负责任的公民介入社会生活的能力等。综合地具备上述能力，是两个国际组织所设想的理想的高中生素质形象。但是，很多国家的高中教育设计通常分为普通高中教育和职业高中教育两途，它们各自领走了一种专属性的自然任务，前者聚焦升学，后者聚焦就业，由于专守本人的任务领域，两者往往互相区隔，进而使培养学生终身学习能力的目的落空。为此，联合国教科文组织的原则性建议是:扩大对普通教育的理解，以为普通教育的概念必须显著地加以扩大，使它明确地包括社会经济方面的、技术方面的和实践方面的知识5加强普通高中教育和职业教育的沟通，以为在整个高中教育阶段，应该确保学习者在普通和职业两个分轨之间自由运动。6经合组织也以为应平衡普通和职业高中教育强调终身学习使得职业和普通教育更为严密地结合起来了应把职业元素引入传统的学术性普通教育课程(例如法国、芬兰、英格兰和威尔士)。73.对高中教育形式变革的呼吁联合国教科文组织以为，我们从现有的中等教育或高中教育形式中看到的都是一种被肢解成诸多学科(语言、数学、历史、地理、自然科学、社会科学，等等)的知识王国，8人类历史上第一次出现了知识更新的速度超过了人类代代相替速度的情况。然而，此时的中等教育，仍像它创立时一样，继续我行我素，仿佛它是永久的。9对此，联合国教科文组织和经合组织都以为，将来的高中教育改革，应该在整体上改变高中教育的形式，包括改革课程和其它学习材料，改变构造、学校环境以及教育工作者的思维方式，不如此就无法真正适应面向21世纪培养终身学习能力的时代需要。 (二)西方发达国家高中教育及其改革的特点西方发达国家的高中教育及其改革趋势是我们主要的参照分析对象，这些发达国家的高中教育形式的特点以及改革的方向和创造性对其它国家来讲还是具有磁吸效应的。1.西方国家高中教育的文化特点西方国家的高中教育各有差异，但是某种意义上来讲它们有共同或类似的高中教育文化，这种高中教育文化由它们的社会和教育价值观、教育文化遗产和经济文化背景共同塑造和支撑。能够把这种高中教育文化的精神内核根本地概括为在教育目的上对学生个人化发展的高度重视并相应在制度上体现对多元化的尊重。这种文化精神已经内化为西方人的教育信念，不会随着改革被轻易动摇和摒弃。它会在课程、教学、评价和管理等学校的各个方面体现和衬托出来，在此我们不逐一展开讲明，而是切入到大学自主招生制度以及高中课程设计和管理两个方面略作铺排。就大学自主招生制度而言，美国是西方国家施行这种制度的典范。美国大学录取学生的标准是多元化的，主要包括:SAT(学术能力评估测试)成绩，类似高考的SAT测试每年举行7次，学生任选一次或屡次参加，从中选取最好成绩提交给所申请的大学;其次是高中期间的课程选修情况及平常成绩;最后是有本质重要性的综合素质考察。在这种招生制度和招生标准下，美国的高中并没有发展出类似我国的高考主义。例如SAT测试对学生升学意义重大，但据在美国某私立高中任教的某位来自中国的教师讲，美国高中普遍不开设SAT课程，最多不过是学生自愿报名，课后辅导，在美国的多年教学经历使他深入体验了美国教育的理念，即反对任何以考试为唯一目的的教学，由于这种行为并没有教育价值。10就课程设计和管理而言，例如美国、英国、澳大利亚和芬兰等西方国家的高中普遍实行学分制和课程选修制。这种制度体现了西方高中教育重视选择性的课程文化，这种课程文化的基本旨趣是尊重学生的个性化学习需要。美国高中课程分为必修课和选修课，其中选修课是兴趣取向的，学生在这类课程上的选择自由自不待言，就是在必修课上学生也有较大的弹性选修空间，它采取分层设置，一般都分为基础水平、一般水安然平静高级水平，这种分层设置尊重了学生学习能力的差异性。芬兰的高中课程改革创新和高中教育质量一直为世界各国津津乐道。其从1994年开场的课程改革，致力于丰富课程的类别和增加学生的课程选修空间，为达此目的，其在课程与教学管理上多有创新和突破，包括实行弹性学制、短学期制、无年级授课制度和模块课程等。2.西方国家高中教育改革的基本态势要客观地把握西方国家高中教育改革的价值取向和趋势并不轻松，假如仅凭一些不完好的零散信息很可能导致轻率的判定。例如有的学者就仅仅根据一些美国高中教育改革的片断性信息就得出了美国教育是在向中国学习的论断并同时为应试教育做合理性辩护。11能够把西方国家的高中教育改革历史总体概括为知识中心取向、兴趣中心取向和社会中心取向互相交锋和融合的经过，并没有哪种取向始终占据主流或被彻底摒弃。例如进步主义教育运动和被时常误解的杜威教育哲学在美国上世纪50年代走向式微，但是其持守的兴趣中心取向或社会中心取向并没有被打倒，而是作为教育文化遗产和教育精神被传承下来，并影响着美国及西方现今的高中课程和教学文化。不过，假如讲上世纪80年代以来西方国家的高中教育改革有一条较为明晰的主线，则这条主线就是对提高教育质量的日益重视，并且它总体上是知识中心取向的。这条主线的构成在宏观上是由于在全球化时代竞争这一元素的推动及基于对经济和社会发展形态的分析而对人才规格的定位，在微观上则是由于一些国际教育测量与评估结果推动的对本国高中教育质量的担忧与反思，尤其是一些东方国家在这些国际测试结果上的相对优势愈加强化了这种担忧。作为对策，西方国家普遍在国家层面强化了对高中教育的改革，主要的策略包括制定国家课程标准，强化核心课程，提高学术标准，运用考试手段，等等。但是，这些改革取向并没有根本上脱离他们的高中教育文化，譬如注重选择性的课程文化并没有被根本动摇，再譬如即便强化了考试手段的运用，考试也主要还是停留在作为手段的功能上面，并没有完全异变为高中教育的目的。三、我国高中教育改革的行动瞻望在国际视野的照顾下，我们需要持续地对我国高中教育文化反诸自己的进行根本反思，并通过详细的高中教育改革设计，给予素质教育以不断成长的时机和空间。 (一)对我国高中教育文化的反思我们吸收自西方的一些详细高中教育改革设计，施行起来往往困难重重。例如类似我国综合实践活动的课程在美国和加拿大等国被高度认同，并被其高中教育文化自然内化，但是在我国高中施行新课改的经过中，这一课程却被高度边缘化。细细讲究下来，这恐怕是由于我国30多年来逐步构成的高中文化基因对它产生了某种排异反响。我国高中教育文化的本质，用一句话来概括，恐怕就是现实中高度功利化的应试主义或高考主义逻辑。运用高考手段有其历史价值和现实基础，但是当它异变为教育实际目的的时候，我们一颗心念兹在兹的萦绕在其身上，所有高中教育的流弊几乎都由之相缘而生，并且陈陈相因。以高考主义为核心的高中教育文化，其流弊非止一端，但万物一马，我们在此切入到知识至上主义问题上略作展开。需要讲明的是，对知识至上主义的反思，并非是要轻视知识或走向反知主义，而是要分析知识在高中教育教学中的实际性质和实际处理方式。我国的知识至上主义的问题关键并非仅是过度重视知识，而是在于在应试主义的逻辑下，知识教学是由一种教条主义和功利主义的知识观主导的。曾有一位美国高中生作为交换生在北京某重点高中就读，回国后于2020年在（波士顿环球报）撰文称在中国的课堂上上课的目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。12在被教条化和功利化处理的知识教学和学习经过中，探究、体验、行动以及独立考虑和批判等认知元素多付之阙如，进而让知识沦为杜威所讲的伪理智和半观念的危险，并极大限制了知识之启迪和培养个体智慧成长的功能。这种知识至上主义在我国获得了主流教学理论的加持。这种理论的逻辑起点是以为学校教育就是要系统教授主要是在教科书中被以体系化、理论化和简约化的方式处理的所谓人类优秀知识遗产。获得了这种教学理论加持的我国高中教育，30多年来沿着知识至上主义的道路一往无前，并没有本质性地发展出兴趣取向和社会取向的课程文化。 (二)明确高中教育改革的逻辑我国新世纪的基础教育改革已经提出了从应试教育向素质教育转轨的理念，在笔者看来，这种转轨的提法也代表了我国高中教育改革的逻辑转变。但是有的学者却因把素质教育概念重新理解为就是加强教育和重视知识之意，进而否认了这种转轨提法的合理性并消解了应试教育和素质教育的对立。这种对素质教育内涵的理解，已经离题万里了。实际上，素质教育作为一个概念设计，自其诞生之日起，就是和应试教育概念对立的，而应试教育概念作为一个贬义词是对学校教育在价值选择上把教育的工具价值最大化和狭隘化进而本质上悬置了教育的本体价值这种现实的一种抽象。素质教育概念则根本上体现的是以实现教育的本体价值为旨趣而做的教育想象，它的立足点是学生的个人化整体人格发展。因而，在概念设计和理论逻辑上，应试教育和素质教育在本质上是对立的。不过详细到高中教育的改革设计来讲，由于在现实中作为手段的应试与变成实际教育目的的应试教育是无法像在理论上那样容易做区分和切割的，因而在改革经过中不得不为应试教育的存在留出妥协空间，也正由于此，应试教育和素质教育在改革的经过中将持续存在着逻辑张力。但是，从应试教育向素质教育转轨的提法是成立的，改革就是要从国际视野上理解这种转轨的意义、内涵和思路，进而真正触动我国传统高中教育文化的根基，逐步松动高考主义的逻辑高唱入云、唯我独尊的状态，多从教育的本体价值角度着手调整和改变传统高中教育的形式。 (三)高中教育改革的行动框架参照国际高中教育观及西方国家高中教育及其改革特点，以破解应试主义为核心的传统高中教育文化及施行素质教育为导向，我们能够在三个方面提出我国高中教育改革的行动建议。1.重建高中教育的基础教育性质联合国教科文组织在内涵上本质已把高中教育整体理解为基础教育。我国的高中教育被严格分为普通高中教育和职业高中教育两途。两者各自在高考主义和职业主义的主导下，都不能真正体现高中教育的基础教育性质，都不能体现整体人格的基础养成之意，甚至职业高中干脆不被认定为基础教育。本着重建高中教育的基础教育性质的目的，需要在终身学习的理念框架下打破普通性和职业性的区隔，就普通高中教育而言，应扩大教育之普通性的内涵，把职业性、技术性和社会性等知识包括在内，就职业高中教育而言，也应摆脱职业主义的迷思，办学理念中应体现基础教育和普通教育的性质。2.变革大学招生制度和高考形式可能松动高考主义的高中教育文化的根本出路还是要落实到大学招生制度和高考形式的改革上。施行大学自主招生是我国教育界多年的呼吁，大学招生的多元化标准会推动高中教育的素质教育方向。不过，大学自主招生必须和高考改革联络起来。我们的文化智慧在可见的将来还是无法摆脱高考手段的运用，但是我们能够对高考本身做出众多改进设计，例如能够借鉴美国SAT测试的方式，突破一考定终身的窠臼，尝试一年举行屡次高考，学生自愿报名参加一次或屡次考试，并从中选取最好成绩作为大学录取成绩，这样做或可收松动高考主义之效。3.突出课程设计和管理上的选择性原则西方很多国家的高中教育改革有出现强化核心课程的倾向，但是我国的普通高中课程，本来就以集中性和统一性为特点，因而也就不存在需要强化核心课程的问题，相反，它的课程设计和管理应该以加强选择性为原则，这是出于高中教育要施行素质教育和推进学生个性化发展的改革需要。要真正建立以选择性为核心的课程文化，则需要有对学生的课程选择能力和自主性的真正信任和尊重，但是我国高中教育几十年来发展起来的知识中心取向课程观和老师中心取向教学观让我们很难建立起这种信任和尊重。例如有的学者就质疑增加选择性能否是课程改革的方向，理由是以为尊重学生的选择可能就是尊重学生的无知，由于首先，学生本身的选择多是盲目的其次，学生多是功利的。13但是，即便对学生这种特性的分析是真实的，这种特性是学生的本质造成的还是由传统功利性的高中教育文化塑造而成的，假如是后者，则这种学生观就不能作为我们进行课程改革的思想前提，而恰恰是需要被改变的东西本身，并且，学生理性选择能力的缺陷可由技术性方式例如设置课程指导老师来加以弥补。有关高中教育教学论文范文推荐：1.高中教育教学论文2.高中数学教育教学论文3.有关高中德育论文范文4.高中生德育教育论文5.高中老师教育论文6.浅谈高中生生命教育论文7.高中生养成教育论文