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古代文学史论文古代文学史论文人文素质教育是素质教育的重要组成部分,中国古代文学中体现的传统文化中的合理部分,是进行人文素质教育的理想范本。下面是学习啦我为大家整理的古代文学史论文，供大家参考。古代文学史论文范文一：情境教学古代文学论文一、情境教学法在高职高专古代文学课程中运用的意义 (一)激发学生学习兴趣，提高课程教学质量兴趣是最好的教师，要提高古代文学课程的教学质量，必须根据学生的详细情况，努力激发学生的学习兴趣。老师或通过展示详细的图像实物，或运用艺术的语言、和谐的音乐、生动的影像视频，创设教学情境，渲染情感气氛，使古代文学作品形象化，使学生如临其境，自然而然地被教学情境与文学作品吸引触动，引发共鸣，进而极大地激发学生的学习热情。生动形象的教学情境，可由老师创设，但更应该由老师引导学生去想象、创设和实践。建构主义以为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是学习者根据本人的经历背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，进而获得本人的意义。这种意义，只能通过学习者本身积极主动地介入来实现。情境教学以建构主义理论为基础，打破了传统教学方式框架，由传统的老师的教为中心改变为学生的学为中心，由传统的老师要学生学转变为学生本人要学。实践证实，只要引导恰当，学生是非常乐于介入教学活动的，并从中加深了对作品的理解，提高了学习的兴趣。情境教学极大地激发了学生的介入意识，调动了学生的学习积极性和创造性，进而提高古代文学教学质量。 (二)提高学生综合能力，提升学生整体素质把中国古代文学知识意蕴内化成学生的素质，转化成学生的能力，是这门课程的关键与难点。传统的讲授法，通过老师系统完好的讲述，能使学生接受系统完好的知识，有其独特的优势。但讲授法强调老师的主导作用，侧重老师对学生的知识教授，忽视学生的主体地位和自主学习，对学生各种能力的培养重视不够。在情境教学中，学生真正成为学习的主人，学习的主动性、积极性空前提高。他们积极介入教学经过，充分感受古代文学的魅力，各方面的能力与素质都能得到提高。例如，学生通过诵读、感悟、鉴赏与背诵古代文学作品，对作品内涵与语言的把握能力、审美能力、鉴赏能力必然得到提高。学生介入改编、排练、表演古代文学作品，对独立考虑能力、逻辑思维能力以及对作品的理解、表达、再现与表现等能力也必然有所促进。通过表演经过本身，还能够加强学生的自自信心，提高组织、应变、沟通能力，培养语言表达能力与交际能力。在师生共同对古代文学优秀文化精神的挖掘阐释经过中，也有利于加强学生的人文素养与艺术鉴赏能力。这些能力素质的培养，能够加强学生独立考虑、解决问题和适应社会的能力。 (三)促进教学相长，构建和谐师生关系在传统古代文学教学中，老师在学生面前是知识的垄断者和教授者，具有绝对的权威;学生是被动接受的学习者，依靠心理强，创造性缺乏。老师上课一味讲授，学生一味抄录笔记，师生之间的真正互动沟通非常少。情境教学的出发点是要求学生积极介入到教学经过之中，老师自觉改变角色，向学习的组织者、指导者、帮助者、促进者、介入者等角色转变;学生不再是知识的被动接收者和被填灌的对象，而是教学活动的积极介入者和知识的积极建构者。从某种意义上讲，老师与学生之间已没有严格的界线，二者处于平等地位，在教学相互学习、相互沟通、相互合作、相互促进。这样，思维的火花不断生发、碰撞，学生从老师的精心引导中得到启迪进入更深广的学习领域，而老师也有可能在学生语言思想的触发下获得新的思路，进而到达教学相长的教育境界。在情境教学中，师生发挥各自的潜力，共同介入教学经过，共同成长，平等对话，尊重对方。因而，这种民主、平等、积极的师生关系，即导向和谐师生关系的建立。二、情境教学法在古代文学课程中的实践运用高职高专院校古代文学的课程内容和设置，为运用情境教学法提供了得天独厚的条件。基于学生的素质与教学课时所限，高职高专院校的古代文学课程不像一般的本科院校以文学史为主以文学作品为辅，而是以文学作品的学习为重点。古代文学作为中国传统文化的精华，是最精巧的文化艺术样式之一。文学即人学，古代文学作品内容丰厚，形式优美，具有深邃丰茂的思想情感蕴涵，是中华民族文化精神之魂。古代文学作品大多采用情景交融的艺术手法，情感的渲染力与画面的表现力度相当强。因而，古代文学教学适宜借助情境教学，寓教于乐，知行合一，激发学生学习兴趣，提高教学质量。教学情境是一种特殊的教学环境，它要求从教学目的出发，创设以形象为主体的、富有感情色彩的详细场景或气氛，再现文学作品提供的情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，提高学生的兴趣维度，吸引学生主动学习。如学习李白的（黄鹤楼送孟浩然之广陵），老师能够引导学生用诗情画意的语言描绘江南四大名楼之一的黄鹤楼的壮丽与烟花三月春意浓郁的情景;可以以运用多媒体创设诗歌的情境：江水茫茫，烟岚濛濛，沙鸥点点，桃红柳绿，繁花似锦，我们的诗人李白伫立江边，久久凝望着渐行渐远的孤帆远影。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文，同时播放背景歌曲（烟花三月）。指引学生通过想象的情景或创设的生动形象的情境，把学生一步步带进李白与孟浩然两位诗人之间纯洁美妙的朋友谊谊的独特意境中。通过本身的感悟，触发想象和联想，学生才能深入地领悟文学作品的情感内涵和艺术形式。这样联想式、情景式教学，给予学生的不光是知识，还有思想的启迪、情感的熏陶，这对学生人文素质的培养无疑起到了良好的作用。在课堂教学中，还能够引导学生结合苏教版教材小学语文五年级上册的（黄鹤楼送别），比照相互对诗歌创作情境的想象与描绘，体会朋友之间依依惜别的深情，进一步拓深学习的内容范畴。像苏轼（水调歌头）这样脍炙人口的名篇，老师完全能够放手，引导学生本人创设教学情境。在课堂学习前，学生积极主动地考虑怎样创设情境，怎样寻找所需资料。在课堂实践中，学生以王菲（但愿人长久）歌曲导入，渲染情境，提高学习兴趣。通过古词新唱，学生沉醉其中，随意跟唱，不经意地融入词人描绘的意境之中。通过反复诵读，体会词人在词中流露的复杂感情和乐观豁达的情怀。老师从中要注意引导学生突出思念，捉住苏轼在词中的情感变化，激发联想，走进词人的内心世界，理解词中蕴含的深入哲思。有的学生还采集了有关月亮或表达思念之情的古诗词，进一步拓展浏览学习。古代文学作品大多意境优美、情感蕴含丰富，非常合适运用情境教学法，采用音乐渲染情境、图画视频再现情境等方式，通过直观、形象、生动的情境，提高学生积极性、主动性，培养他们的综合素质能力，往往收到事半功倍的教学效果。情境教学，不只局限于音乐渲染、图画视频再现，还能够进一步改编表演，让学生带着本人的想象、情感和创造投入到创设与感受作品的情境之中。戏剧、小讲、散文和叙事诗歌的教学，很多大合适进行改编表演，这些文学体裁的作品的艺术性、形象性、表演性较强，人物形象鲜明，故事情节生动，学生通过改编、表演，能够在充分理解作品的基础上更好地把握作品思想内涵、艺术风格和人物形象，成功地表现、再现作品。例如在讲授（红楼梦）时，我们把一个班分为两个小组，要求把第三十三回宝玉挨打内容改编为课本剧，分角色表演。这个提议激发了学生的学习兴趣与创作热情，他们利用课外时间积极考虑讨论，写剧本，进行排练。改编作品的经过，本身就是学生们自主学习、接受知识、培养能力的经过。在课堂表演经过中，学生生动地演绎了他们心目中的每个角色，把剧情的情节发展演绎得非常具有层次感。贾政看到宝玉烦闷惶悚的样子容貌本来就有气，接着忠顺府派长史官来就琪官之事污蔑告状宝玉，再加上宝玉的异母弟弟贾环污蔑宝玉企图强奸丫头金钏导致其跳井自杀，父子之间的矛盾冲突越来越剧烈，严父教子的一场毒打不可避免。演员认认真真地表演，旁观的学生津津有味地观看，不由自主地沉浸在现场情境中，对作品的思想内容和艺术特色有了更深的理解。贾政爱听信谗言、易于动怒的封建家长;宝玉有蔑视封建礼教与仕途经济，同情下人的叛逆性格;王夫人的以哭造势，以退为进;贾母的讥讽威胁、唯老独尊;宝钗的温顺、做作与心机;黛玉的深情相与、体贴劝慰甚至连只要一次出场的小人物宝玉急得跳脚时想拉的报信者老姆姆的耳聋可笑，这些人物的特点都被学生表演得相当到位。可见，学生在浏览作品、把握作品内容、揣测人物性格等方面下了很大的功夫，学习效果是显而易见的。姚红等在（中国古代文学课程教学方法讨论）中指出：表演法运用得当能促进学习经过中的师生互动，使学生学会创造性地学习，自主地建构知识和拓展思维，进一步准确地体味中国古代经典作品的魅力，深化理解作品中的人物形象、情节发展和社会环境以及作品中所蕴含的深入的社会意义。甚至连一些简短小诗也有改编与表演的张力和空间，学生们能够通过改编表演形式更好地理解作品内涵和精华。例如学习岑参的（逢入京使），老师能够在课前布置学生发挥想象，分组设计表演，要求有文言版、当代白话版两种版本。笔者所任教的2020级语文教育1班的几位同学生动复原诗歌意境，表演极为出彩。当代白话版的表演，诗人岑参首先以风尘仆仆赶路状出现，不时转头回望，举袖拭泪。接着通过画外音介绍当时场景与诗人复杂的思想情感：诗人赶赴西域，渴望在边疆建功立业，不由豪情万丈;然而长路漫漫，回望故土来时路，思乡愁情不免袭上心头，思乡的泪水擦也擦不完;突然马蹄得得，入京使者骑马出现。岑参定睛一看，不由得高兴万分，竟然还是老朋友!然后，岑介入老朋友一番寒暄：韦兄，好久不见，你这是回京城吗?岑兄，别来无恙!我正返回京城!离家日久，甚是想念。岑兄，你这又是上哪儿呀?天色渐暗，两人不得不分开继续赶路。岑参本想托老朋友捎平安家书回去，偏偏没有纸笔，只好捎带平安口信。最后，二人依依不舍地告别，各奔东西学生通过艺术的想象与联想，融入本身感受，与诗人进行心灵的沟通沟通，使古代文学尤其蕴藏的丰厚思想文化内涵以鲜活丰盈的姿态存在于学生的日常生活之中。这样，学生能够更为准确地把握文学作品的审美价值，提升本身的人文素质，为文化传承创新奠定基础。让学生从意境的再现中结合独特的审美感受再造个性的审美意识，这种效果远超我们字斟句酌的教学效果。诗歌情境的创设与表演，极大地调动了学生的积极性，学习热情空前提高。本课题组成员曾屡次在所任课班级组织过学生创设文学情境与表演，这样的课堂备受学生欢迎，教学效果较好。三、结语总之，情境教学法深受广大师生的重视和欢迎，最主要的一个原因就是在这种教学法中，老师只是教学情境的搭建者、学习经过的组织者以及学生学习的引导者，学习的主动权彻底交给学生，课堂由学生本人来唱主角，原来封闭的课堂一下子变成了由学生本人自主学习与讨论的自由广阔空间。学生真正成为学习的主人，积极主动介入学习的经过，学习热情空前提高。此外，学生积极介入教学情境静的创设、改编古代文学作品分角色表演，能够提升他们浏览、自学、改编、表演、应变等多方面的综合素质与能力。但不是所有的古代文学作品都合适采用情境教学法，也不可能只采用情境教学一种教学方法。在素质教育的背景下，尤其在广西高职高专学生水平参差不平、整体水平偏低的情况下，随着高校教学改革的逐步深化，怎样提高古代文学教学质量，探索合适古代文学的教学方法，培养学生的实践能力，提升学生的综合素质，仍然是学界同仁共同面临的迫切任务。古代文学史论文范文二：古代文学教学改革考虑目前在校的大学生多为90后，由于他们所处的社会大环境剧烈变迁，90后大学生与以往的大学生相比，呈现出一些新的特点。（中国古代文学）课程是高校中文专业的一门必修课，所涵盖的内容可谓丰富多彩，品类繁多。但是，作为一门传统学科，古代文学教学面临窘境。本文从分析90后大学生的特点入手，对古代文学教学提出能够付诸实践的一些改革考虑，包括更新教学内容、更新教学方法等，以期进一步提高古代文学的教学质量。一、90后大学生的特点明确90后大学生的特点是我们进行古代文学教学改革的基础。结合一些研究者对90后大学生群体的研究及笔者的亲身体会，现将90后大学生的特点总结如下：1、获取信息多，有个性、较独立随着信息时代、网络时代的来临，90后大学生获取知识和信息的方式更多样化了。除了传统的书本，他们更多会借助电脑、网络与智能手机，因此他们获得的信息较以往的学生要多。当他们碰到了作业和问题，他们会选择寻求于网络，通常是百度一下就知道了。在听课的经过中，他们中有些人能够用当代化的方式获取与课堂内容相关的知识。在课堂上，与传统学生的羞涩、害怕相比拟，90后大学生也显得愈加活波、开朗、大胆。他们喜欢表现自己，他们易于接受新事物，对老师有更多的要求;他们希望通过古代文学课堂学习了解更多的信息，不愿接受死板枯燥的教学方式。2、务实功利，对古代文学学习投入的时间有限受社会大环境的影响和就业形势一年比一年紧张的压力下，90后大学生普遍忧患意识较强，关注的问题愈加实际，追求的目的愈加功利。他们在大学期间所有的行为都是为了将来就业这一目的而服务。对90后大学生而言，学习古代文学课程有文字障碍、语词理解障碍、古今语境障碍等，又不是那么实用，与他们追求的实际利益联络又不是很严密，所以，90后大学生对古代文学课程学习投入的时间不是增加了，而是减少了。二、高校古代文学教学现状古代文学课程是高校汉语言文学专业的主干课程之一。一直以来，这门课程的教学都是以老师的课堂讲授与学生的课下浏览为主要方式进行的。而目前传统的课堂教学形式已不再适用于现有的教学对象，无法到达专业教学目的的实现，严重影响了学生学业水平，不利于专业的长久发展。现实中，学生有文字障碍、语词理解障碍、古今语境障碍等。怎样通过教学改革，让90后大学生克制这一系列的障碍?怎样提高课堂的效率?怎样更好的培养学生的专业素养?这些都需要我们积极探索去解决。三、基于90后大学生特点的古代文学教学改革的考虑结合90后大学生的特点以及古代文学的教学现状，笔者以为，在该门课程的教学内容上需要注意古为今用、与时俱进，教学方法上要注意充分调动学生的积极性，采用介入性强的一些教学方法来激发学生学习探究的兴趣和热情，积极合理的应用多媒体等先进教学手段。详细的关键点如下：1、在教学内容上，提倡从美的角度、人性的角度解读古代文学作品老师在带领学生解读、鉴赏古代文学作品时，不仅要注意处理好字、词、句的疏理与作品的整体把握之间的关系，还要注重挖掘作品中蕴含的人性中永久的普遍的东西，更多的从审美的层面去解读。让学生在精神和审美方面被吸引、被召唤，进而具备较好的文学和美学方面的素养。在讲到魏晋易代之际的阮籍的（咏怀诗）八十二首时，为了让学生理解阮籍所处的魏晋易代时期险恶的政治环境，笔者引导：大家想一想，假如你们是曹魏朝廷的大臣，假如你们中间出了一个杀人犯、或者是道德败坏者，你们会怎么对待他?学生回答：制裁他，鄙视他。笔者引导：假如这个人手中握有生杀予夺的大权，假如你靠拢他，他能够给你们带来很多利益，比方你们想要的好工作，你们想要的房子、车子和票子，假如你反对他，他亦能够轻易的让你从地球上消失。那么你们又会怎么对待他?学生陷入了沉思和沉默中，只要个别学生低声讲远离他，不理他。于是笔者总结：司马氏在魏晋易代之际就是一个能够叱咤风云的人物，同时对于曹魏政权来讲，他们又是一个篡权者。面对司马氏，一方面阮籍同情曹魏政权，不愿意与司马氏合作，另一方面他又畏惧祸害，他的生活状态是整日胸中怀汤火和终生履薄冰的。阮籍的（咏怀诗八十二首）就是这种心态的隐约曲折的艺术表现。接下来开场分析鉴赏阮籍他的一些代表作品，他内心的忧生、他的孤单、他的苦闷，还有他的五言诗的艺术特点言在耳目之内，情寄八荒之表等等。固然作家和作品都是1700年前的如烟往事，但是理想、政治、道德、利益与个体之间的瓜葛却是直到今天也仍然存在。所以古代文学老师要把90后大学生引入历史，让他们与古代诗人真切的面对面的亲密接触，让他们明白古代的文学家和他们留下来的作品的生命力之所在。古代文学老师不能再固守古代文学课本内容，应该力求多涉及古代社会的政治、文化、风俗，使学生能更多的了解古人的生活、思想和感情。此外，老师还应该适当联络现代的社会文化现象，阐释古代文学作品在现代的新意义，以此来帮助学生开阔视野，开拓思维;不要照本宣科，循规蹈矩。在讲到东晋诗人陶渊明的（和郭主簿）时，笔者试图用语言复原公元408年的一个炎炎仲夏的午后场景。诗人午睡醒来，在堂屋前的一片浓荫中乘凉，有时候他会拿出他的无弦琴，在上面轻轻的拨弄;有时候他会手捧一本周公传或者山海经，与精卫鸟或者刑天共忧戚;有时候他品尝着自家新酿的醇酒，吃着自家菜园子里种出来的纯天然无污染的菜蔬，与志同道合的友人侃大山;有时候他看着膝下嬉戏玩耍的幼子，小孩子正咿咿呀呀学讲话呢;有时候他只是发发愣，抬头看看天空无心以出岫的白云，发发思古之幽情学生被引入了这样休闲的生活场景的遐想中，笔者问，你们喜欢这样的生活吗，他们有的回答喜欢，有的回答不喜欢，请他们讲讲理由。这样整个课堂的气氛就活跃起来了。文学作品不是冷冰冰的文字，而是形象的向我们展示了古代文人的生活场景，古人的所思所想。这种复原式的讲解有意打破古今阻隔，就好似古人穿越到了现代，也好似今天的人穿越到了古代。通过这样的示范解读，让学生明白诗歌是活的，富有生命气息的，也是美的，令人向往和憧憬的。2、在教学方法上，提倡以问题为中心的方法面对90后大学生的个性和独立，老师在课堂上应该如何与学生沟通沟通?是继续传统的教与管的对立吗?显然那只能激起90后大学生的反感，让他们由于腻烦老师本人而腻烦古代文学这门课。那怎么做呢?老师应该本着平等、互助的教育理念，从课堂的管教者转变为学生人生道路的引导者。在教学方法上注意采用以问题为中心的方法来激90后大学生学习古代文学的兴趣和热情。在分析鉴赏建安诗人曹操的（短歌行）时，笔者先让学生本人感悟作品，并且提出一个问题：作为一个读者，找出这首诗中你最喜欢的句子，讲出理由?学生浏览完后，有的回答：我喜欢周公吐哺，天下归心。由于这一句非常大气，很有霸气有的回答：我喜欢山不厌高，海不厌深。由于这一句表现出诗人对事业的追求。笔者评曰，曹操引用了周公一饭三吐哺，一沐三握发的典故，用以表明他不仅渴求贤才，而且贤才假如归附，他将会礼遇他们。而诗中用山和海的比喻表现了诗人一统天下的雄心。也有的学生回答：我喜欢对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。由于这一句表现了诗人光阴易逝的感伤笔者评曰，这是一首宴会词，在宴会上一般大家都会开怀畅饮，心情比拟轻松愉悦，但诗人由轻松愉悦的场景发出了人生短暂的慨叹。这种慨叹哀而不伤，蕴藏着深入的生命意识，饱含着激越的情感。诗人用朝露比喻光阴流逝之迅疾，引发了人们对生命的思考。由于光阴易逝，生命有限，所以人们会选择壮怀剧烈，珍惜有生之年，及时努力干一番轰轰烈烈的事业。当然也会有人选择及时行乐。接下来继续提问：每一个人，都要面对生命有限的无奈，今天的人也一样，同学们会选择如何面对这种令人忧伤的无奈呢?学生的回答可谓众讲纷纭。通过这种提问和讨论的方法，在有限的课堂时间里激发学生的兴趣和积极性。总之，古代文学作品的赏析以问题的形式出现，以讨论的方式展开，能够给个性独立的90后大学生表达思想的舞台，更有效锻炼了学生的考虑能力和语言表达能力，能够讲是一举多得。3、合理应用多媒体教学古代文学课程所涵盖的内容异常丰富多彩，学习者在浏览作品的经过中又会碰到文字障碍、语词理解障碍、古今语境障碍等。所以这门课程需要学习者投入大量的时间和精神，然后才会有所收获。而90后大学生，务实功利，对古代文学学习投入的时间非常有限。面对这样的困窘，老师适当引入直观的图片和视频资料，帮助学生克制浏览障碍，到达与古代文学作品真正亲密接触的效果。例如讲到建安诗人曹植时，笔者提早布置，让同学们搜集网络资料。在课堂上播放了同学找的电视剧（三国演义）中的一段视频。视频内容如下：在曹植的封地，诸侯王曹植正在和朋友们饮酒赋诗，曹丕的使者忽然闯入要押解曹植到洛阳奔丧，使者非常的傲慢而无礼。曹植含着泪，边舞剑边吟唱起了本人刚写的新诗句父母且不顾，何况子与妻?捐躯赴国难，视死忽如归接下来是曹植到洛阳以后，哥哥曹丕步步紧逼，眼看曹植的生命安全遭到威胁，他凭着出众的诗赋才华，七步成诗，捡回了一条性命。这段视频直接将学生引入了诗歌情境中，让他们了解了为什么诗人曹植前后期的诗歌创作会发生那么大的变化?让学生对诗人曹植自父亲死后名为王侯，实为囚徒的处境印象深入。进而对曹植八斗之才的诗歌产生浓厚的兴趣。在讲到杜甫（自奉先县咏怀五百字）时，笔者也让学生找与此诗内容相关的图片视频，学生找了很多不同时代土豪们的奢侈的生活场景图片和一些穿着褴褛、食不果腹的街头乞讨者的场景图片，在课堂上一起展示，他们看完就理解了诗歌的内容和诗人的深切情感。在这个经过中，针对90后大学生对计算机和网络的精通，老师还能够通过微信群等方式与学生进行课后的沟通与资源分享，可以以引导学生辨别网络上良莠不齐的资料和数据，帮助他们更有效地利用网络来辅助本人的学习和研究。总之，90后大学生有着鲜明的特点，他们多数追求个性、平等，有着务实的学习观和对网络的高依靠性。古代文学课程又是一门传统的、与时代相去甚远的课程。作为一名古代文学老师，不能单纯的崇古拟古，而是要以发展的目光、当代的精神来观照古代作家、讲解古代作品;应灵敏采用多样化的教学方法，重视对90后大学生学习兴趣的调动，以提高课堂教学质量。古代文学史论文