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临床医学方面论文范文的优选临床医学方面论文范文的优选诗琪03人，五年制135人。2.调查方法(1)调查工具采用P.A.T.C.H量表第二部分(护理信息能力：计算机应用能气力表)，其中包括WORD、图形程序、数据库、EXCEL、教育软件、互联网、E-Mail、PPT、专家决策系统、医院信息系统、护理信息系统、多媒体设计、聊天室、论坛讨论、虚拟仿真、互联网广播/视频、远距离传输的信息装置等18个条目。采用Likert5级评分法进行赋分。赋分如下：不知道=0;没有经历的新手=1;有些经历，程度高级一点的初学者=2;应付自若，能胜任的使用者=3;精通的、熟练运用的使用者=4。各条目总和即为该护生护理信息能力得分，分数越高，表明该生护理信息能力越强。(2)调查方法本次调查采用便利抽样的方法共发放调查问卷345份，回收345份，有效问卷338份，有效回收率98%。(3)统计方法采用SPSS17.0进行描绘性统计和t检验。二、结果与讨论1.高职护生护理信息能力水平整体偏低本调查采用P.A.T.C.H.护理信息能力部分，总分得分范围为072分，而本次调查中，护生得分为1030分，7.1%的护生得分为1015分，42.3%的护生得分为1620分，42.6%的护生得分为2125分，8%护生得分为的2630分，高职护生护理信息能力整体水平偏低，与临床需求存在很大差距。其原因可能有下面几点：护生信息意识薄弱;计算机课程老师的专业是计算机专业，不具备医学专业知识;缺乏针对性教材。2.不同学制高职护生护理信息能力具有差异性不同学制高职护生护理信息能力得分具有统计学差异(p005)。这可能与五年制高职护生是由初中考入的、学习基础较薄弱、学习能力较差有关。因而，高职生护理信息水平培养重点应愈加关注五年制的高职护生。三、对策1.强化高职护生的信息意识21世纪是信息爆炸的时代，为适应信息时代护理事业的发展，学校应加强护生的信息意识。学校可采用双证书教育，增设护理信息技术等课程，要求学生在校时必须获得相应证书，进而减少与临床需求之间的差距。2.强化师资队伍建设老师是教育活动的领导者，在整个教育经过中起着主导作用。作为护理专业计算机课程老师需要具有计算机、护理和医学信息管理等专业知识。因而，护理专业能够聘请医院的护理骨干或鼓励老师到医院等医疗场所学习先进护理知识和临床护理信息技能，以培养学生适应职业能力的岗位需求。3.编写护理信息技术教材教材是老师开展教学工作的详细根据，也是学生获得知识的重要工具。而目前适用于护理专业教学的计算机教材还是一片空白。因而，应结合高职护生的特点及培养目的，根据目前的社会需求，紧扣护理岗位所需知识、技能、素质的要求，编写具有针对性的护理信息技术教材，以适应信息时代护理事业的发展。四、?Y语目前高职护生护理信息能力亟待加强，但怎样高效地培养出能胜任岗位的合格护士，完善高职护生信息素养培养形式，还有待进一步研究和实践。提问式温习法在高职儿科护理学教学中的应用讨论摘要：本文讨论了提问式温习法在高职儿科护理学教学中的效果。选取本校2021级高职护理专业两个班学生随机分成实验组和对照组，实验组采用提问式温习法的教学方式，对照组采用老师讲解温习的教学方式，比拟两组的学习自主性、阶段测验、期末考试成绩以及课堂满意度评分。实验证实实验组在学习效率和成绩上明显优于对照组，差异有统计学意义(P001);实验组课堂满意度评分优于对照组，差异有统计学意义(P0.01)，这讲明提问式温习法在儿科护理学教学中能够有效提高学生的学习自主性、成绩和课堂满意度。高职儿科护理学教学内容分为基础部分和拓展部分。教学目的强调基本知识、基本理论和基本技能，注重思想性、科学性、启发性和适应性。基础部分在理论与方法上都是最基本的，在医院和社区临床护理的应用中是最广泛的。基础部分的理论内容是学生学习必需的知识，是学生必备的儿科护理基本知识。拓展部分是学生进一步升华的必要准备，能够使学生了解儿科护理学与社会发展的互相作用，培养学生的?R床思维，更好地与临床护理接轨。然而，基础部分的内容涵盖了很多概念、公式、各测量指标的数值及临床意义，学生反映这些烦琐、零碎的知识点比拟难记，内容枯燥;拓展部分也需要基础知识的支持才能更好地开展。所以，我们采用提问式温习法帮助学生温习，催促学生课后自主学习，提高理论知识。一、资料与方法1.一般资料选取本校2021级高职护理专业两个班为研究对象，将两个班学生随机分成实验组和对照组，实验组(n=79)采用提问式温习法教学，对照组(n=80)采用传统温习方法教学，两组学生性别、年龄比拟差异均无统计学意义(P0.05)，表明两组学生无选择偏倚。除了温习方法以外，教学大纲、授课计划、学时数、考核内容、授课老师无差异，具有可比性。2.方法实验组详细施行步骤(1)按计划讲授理论：在施行前，根据教学大纲和授课计划讲解理论知识。(2)设计问题：研究表明，不同类型的问题能激发学生不同的思维。提问时要避免使用质问的语气，问题要能激发学生的思维和积极性，并将对话双方置于平等的位置上，学生会因感到被尊重而主动介入到对话中来。好的提问能够使学生独立考虑，主动探索，积极创新。比方知识点乳牙出齐的年龄，设计的问题是幼儿补充维生素D应补充到几岁?，引导学生考虑。(3)布置任务：每次理论课结束，要布置下堂课提问的重点内容，要求学生课后预习把握。(4)课堂施行：每次新课前，随机点名请学生到讲台上回答提问，避免在座位上回答时有其他学生提醒的弊端;在讲授新课的经过中，假如碰到相关联的知识点，也要随时提问。(5)记录：老师将学生的回答情况在花名册上做好记录，对于没有回答正确的学生，要求再回去温习，下一堂课的课间要求他们继续回答老师之前提出的问题。(6)老师点评：学生每次回答完问题，老师针对知识点进行总结评价，帮助学生稳固提高。3.观察指标(1)观察两组学生每周用于学习的时间。(2)考核通过阶段测验和期末考试对两组学生进行比拟，采用的试卷一样。为避免改卷中主观因素的影响，测试与护士执业资格考试题型接轨，全部采用选择题型，成绩采用百分制。(3)问卷调查对两组学生分别进行匿名式问卷调查，当场发放，当场回收，回收率、有效率均为100%。主要内容包括学习兴趣、自主学习能力等六个问题。学生给予评分，每项勾选是得10分，一般得5分，否记0分，汇总两组学生的得分。(4)统计学处理所有资料均采用SPSS13.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用均数标准差(xs)表示，采用成组资料的t检验，若P0.05，则差异有统计学意义。二、结果1.结论一在学习自主性方面，整个学期实验组学生学习花费的时间明显多于对照组，两组比拟差异有统计学意义(P0.01)，见表1。2.结论二理论知识考核两组学生理论考试成绩比拟差异均有统计学意义(P0.05)，见表2。3.结论三问卷调查两组学生对示教课的满意度，差异均有统计学意义(P0.05)，见表3。三、讨论儿科护理学教学的传统温习形式往往是老师带领学生在课前回首温习，以老师讲解为主，学生被动式念书配合，温习的效果并不明显。学生对学过的知识容易遗忘，进而产生厌学情绪。提问式温习法是以问题为中心，以老师为主导，以学生为主体，通过课堂上的重、难点问题催促学生自主学习，引导学生考虑问题、分析问题，改变老师总结温习的形式。我们在儿科护理学的课堂教学中应用提问式温习法，能够提高学生的认知发展。1.了解了学生对知识的把握程度由于班级人数较多，课时安排较紧张，老师平常很难判定学生对知识的把握程度。而通过随机提问式的温习方法能够了解学生对重难点知识的把握能否到达了预期效果。假如没到达，老师应调整计划或授课方式，愈加有针对性地进行教学。2.提高了学生自主学习的能力研究表明，适当的压力能够产生积极作用，能够让人的记忆愈加敏锐，提高工作效率。老师在课后给学生布置适量的任务，对于缺乏自律的高职学生而言，是给了他们适当的压力，以此催促其在课后自主学习。经过一段时间的练习，学生会逐步养成课后温习的好习惯。3.提高了学生的语言表达能力学生在进入高职院校之前，所接受的教学主要是以老师为主体的讲授式授课，他们很少有时机站在群众面前发言，导致部分学生有稍微的社交恐惧症，表达存在障碍。为了锻炼学生的表达能力，在进行提问式温习的经过中，老师要求学生站在讲台上面对全班同学回答问题。刚开场进行的时候，有很多学生由于害羞、紧张等因素，无法有效表达本人对问题的看法。但经过一段时间的练习，大部分学生已经能比拟自然地站在讲台上表述本人的答案和观点，以此增进了师生之间的沟通沟通。4.有利于学生学习成绩的提高从表2能够看出，提问式温习法有效提高了学生的学习成绩。以往的教学形式要请教师在课堂上将教学内容全面、系统地讲授给学生，尽管已经讲明了重点、难点，但教学环节单一，构成了课堂老师讲、课后学生不温习、课终忙考试的填鸭式教学。学生面对烦琐的基础知识经常陷入注意力不集中、疲于应付的窘境。而提问式温习法使教学空间从课堂延伸到课外，温习不再是老师的总结，而成为学生展示学习效果的舞台。在解答和总结环节中，老师不只是复述、强化教学重点，还通过对学生学习态度、学习成效的肯定，对缺乏之处提出建议，极大地促进了师生之间的沟通，帮助学生树立了学好专业知识的自信心，有效提高了学习成绩。总之，在高职儿科护理学教学中，应用提问式温习法获得了良好的教学效果。提问式温习法教学提升了教学经过中师生双方的互动性，深化了学生对所学知识的认识，培养了学生的思维能力，并使其养成了良好的学习习惯。临床医学论文