建构主义理论下翻转课堂教学探索.docx

建构主义理论下翻转课堂教学探索随着科技的不断发展，信息时代的到来，学校教育也深受其影响。最明显的改变应该体如今学校教育中的教学上，包括教学手段的革新，教学内容的改变及教学形式的创新。翻转课堂则是这些改变的产物之一，而建构主义教育思想作为我国素质教育的指导思想，在我国的翻转课堂研究中也具有举足轻重的地位。一、建构主义教学理论与翻转课堂概述 (一)建构主义教学理论建构主义强调学生的宏大潜能，以为教学要把学生现有的知识经历作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经历中生长出新的知识经历1.学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的经过。也就是讲，建构主义教学理论一方面强调学习者原有知识的作用，另一方面也重视社会文化、社会生活的影响。首先是建构主义的知识观。建构主义者所持有的知识观是把知识与真理看作在一定背景下才是成立的。知识与真理确实立都是主观的，是人们在一定条件下发现而总结的，并不能够适用于一切情境。其次是建构主义的学习观，指出学习的经过是学习者主动建构而非被动接受的经过，愈加强调学习者在社会生活中，遭到社会文化及社会生活影响主观能动的建构本人的知识体系，注重学习者已经具备的知识对新知识学习的作用。还有建构主义的课程观，与传统的课程观相区别。建构主义的课程观愈加强调的是培养学习者本身的能力，大力发挥学习者的主动性，培养其自主学习与创新能力。课程内容主要以贴近学习者生活的各类问题为中心，但也并未忽视学科知识的重要性，在使学生把握学科知识的同时愈加具有运用知识解决问题的能力。再次是教学观。建构主义的教学观使老师的角色从领导者、权威变成了引导者.学生从接受者、附庸变成了主体.学生的需要在这种教学观中被重视起来，老师只是扮演了协助的角色。这一教学观也促成了当前我国素质教育中学生为主体、老师主导的教学观。最后是学生观，其主要思想是学生不是空着脑袋进入教室的.因而，在教学的经过中，老师一定要注重学生已有经历在新经历学习中的作用。 (二)翻转课堂基于对传统讲授-作业形式缺失的研究，人们逐步发现，以赫尔巴特为代表的传统教育形式已经不能完全地适应社会发展需要。随着信息技术的普遍采用，教育领域也产生了各种各样的重要变革。主要表现是：从传统的知识传递变为问题解决，老师从主体变为主导，学生从附庸变为主体。自此，对于新型教育的探索成果的代表-翻转课堂逐步进入人们的视野。翻转课堂，即利用信息化手段，老师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动沟通等活动的教育形式2. (三)建构主义教学理论与翻转课堂的联络第一，建构主义强调知识的情境性，而翻转课堂是由学生在课前自主学习，理解知识，对知识先有本人的看法，而后通过讨论主动建构本人的知识体系，这一点又使两者不谋而合。第二，建构主义以为学习者把握的知识是在一定社会生活、社会文化背景下，由老师与学习伙伴帮助获得的3.这在翻转课堂中，体现为课上的作业答疑和问题集体讨论4.第三，问题情境的设置是建构主义课程的重要组成部分，在翻转课堂中，不仅学生带着问题上课，老师也会预设与所学知识有关的问题情境。第四，对于教学设计的基本根据而言，建构主义的教学理论以为学生是学习的主体，老师在教学经过中具有主导作用;而翻转课堂所采取的教学设计也是在学生课下自主学习的基础上，在课上提问与讨论。第五，建构主义强调学生已有的知识构造，这恰好与翻转课堂的课下学习与作业、课上讨论的教学形式相吻合，学生都不是空着脑袋进入教室的，学生在发挥自主性的情况下，介入讨论，更有利于提高其创新能力。二、基于建构主义教学理论的翻转课堂教学探索 (一)翻转课堂的教学目的翻转课堂的教学目的在要求学生把握学科知识这个传统课堂的教育目的的基础上，愈加注重学生自主性、创新性的发挥与学生学习兴趣的培养。学生在课下自主完成学科知识的学习与参考资料的查询，根据本人的兴趣选择愈加广泛的文献资料与视频资料，课上带着学习成果与学习中碰到的问题介入讨论，老师扮演引导者的角色，这就深入地体现了翻转课堂的教学目的不仅仅是为了学生把握理论知识，愈加注重培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。 (二)翻转课堂的教学内容翻转课堂的教学内容主要是老师预先运用多种信息化手段，将学科知识、问题情境等围绕同一主题做成10分钟左右的教学视频，学生能够根据本身需要播放，通过暂停、回放等功能做笔记、反复学习。学生能够根据本人的生活情况，自由安排视频学习时间，这也能使学生在最舒适、注意力最集中的时候学习，有利于学习效率的提高。还有，学生亦能够根据视频中学习内容找到感兴趣的部分，在互联网中自主查找相关视频资料与文献资料进行愈加深化地学习，这将有利于学生学习兴趣的发挥。以上均为课下的教学内容。在课上，老师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题情境让学生自主讨论或老师直接提问的形式，稳固与深化学生课前学习的知识，使知识具有了实践意义。学生可以以根据之前学习经过中产生的问题向教师提问或与学习伙伴讨论，进而解决问题。这就使学生不但学会了学科知识，愈加学会了探索知识与运用知识的方法。 (三)翻转课堂的教学形式关于翻转课堂教学形式的研究已硕果累累，在此不再逐一赘述，我们就最普遍简单的一种教学形式予以讨论。翻转课堂实现了知识教授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的教授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动5.因而，我们能够得出一个翻转课堂的教学形式(见图1)。由图1能够看出，这种翻转课堂的教学形式，是由课前学习者观看教学视频、查找相关的文献、视频资料、完成针对性的课前作业，而后在课中老师要先对学习者课前的学习进行简短地测评，然后展开答疑与预设问题情境讨论，最后由学习者本身与老师共同总结与评价，老师再将评价构造反应给学生，发扬优势，弥补缺乏。 (四)翻转课堂教学形式实践举例由于素质教育是针对基础教育提出的，因而翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，其中语文、数学、外语三门主修课程是研究基础教育教学的重心，怎样运用翻转课堂教学形式到达素质教育预期的教学效果是我们必须面对的重要课题。下面，笔者综合了语、数、外三门主修学科的学科特点进行扼要分析，力求探索出一条合适基础教育教学的翻转课堂教学形式。语文翻转课堂教学形式：针对传统教学形式的弊端，学生大多以听教师讲、死记硬背、应付考试为主，翻转课堂形式愈加注重了学生本身的体验。基本的教学形式为：学生课下观看老师对于所学课文大致讲述的视频，进行自主浏览，本人体验诗文美，进而产生对文章的理解并将心得记录下来。课上大家各持己见，沟通浏览体验，教师作为沟通课程的主导，负责调控课堂秩序、答疑及总结。这样的教学形式无疑增加了学生自主体验的成分，不受老师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发挥，更能够培养学生的浏览兴趣。数学翻转课堂教学形式：由于现行的基础教育课程数学教材很少涉及学生探索成分，大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学手段也就更是以单调的课上讲授-课下作业为主，学生只会答题，却不知道怎样将所学知识运用到课堂中去。而我们希望探索的教学形式，能愈加指向学生社会生活。因而，老师需要在了解学生生活的基础上，将数学问题与学生生活相联络。例如，能够将学科知识融合到生活问题之中，整合并制作成小视频的形式，学生在观看小视频后通过本人的研究、探索得出本人的解决办法。在课上，学生自主讨论各自的解决办法，讲出运用的数学知识，大家沟通，老师最终总结并答疑。这样的教学形式，有效地将新知识与学生的已有经历相联络，发挥了学生的自主创新能力，并贴近学生生活，迎合了素质教育改革思想。英语翻转课堂教学形式：我国传统教育中，基础教育阶段的英语语言教学内容多以单词、语法学习为主，很少涉及语言的运用，造成大多数学生会写不会讲的语言学习窘境。而笔者以为，要迎合建构主义教育理论，必须从教学内容及手段入手，打破传统的教育形式，将英语教学面向学生生活中的运用。老师预先将要教授的英语知识，包括单词、语法放入一定的语境，平常生活中与人沟通的情境都能够出如今小视频中。学生通过观看小视频，先学习单词、语法，再根据视频进行跟读联络。在视频中老师可以以安排需要学生进行外文浏览的内容，并将文章中的重点难点预先指明，让学生先自行浏览。课上同学们能够根据课下所学进行英语白话对话互动或沟通，可以以谈谈对英语美文的理解，老师对学生的优势与缺乏及时调控，并作课堂总结。这样不但能够使学生了解外语语言学习的优势，增加学习兴趣，更注重学生本身体验，使语言教学不再沉闷无趣，变得详细鲜活。三、基于建构主义教学理论的翻转课堂的研究挑战由于教学本身的复杂性，因而在教学经过中的些许偏差就有可能导致教学效果不佳。我们在运用建构主义教学理论、进行翻转课堂实践时一定要注意下面几点：第一，时间安排需合理。我国正在逐步推行素质教育，致力于给中小学生减负，由于翻转课堂是需要学生用课下的时间完成学科知识的自主学习，因而在教学内容的量的编排上要关注需要学生学习的时间，内容不宜太多过杂。第二，要注重学科知识的时代性与适用性。学科知识的编排不但要紧跟时代，更要与社会需要、学生发展需要严密地联络起来，这样才能愈加有效地培养学生解决问题、自主学习、创新等方面的能力。值得注意的是，目前翻转课堂的研究与实践大多只针对于理学学科，文史类学科却很少有人关注。因而，更应该拓宽翻转课堂的适用范围，这就需要我们对建构主义学习理论与翻转课堂教学形式的愈加深化、细化的研究。