多元智能理论论文〔7篇〕-精品文档.docx

多元智能理论论文7篇在传统行为主义教学理论的影响下，最初的外语教学以老师为中心，多注重语法表述，教学经过简单机械。随着认知主义的发展，十分是加德纳的多元智能理论的提出，外语教学逐步丰富与发展。但当前大学英语教学仍存在一些弊端，本文着重讨论大学英语教学存在的一些问题并根据多元智能理论提出一些适用性建议。【关键词】多元智能理论;课堂活动;教学评价一、多元智能理论多元智能理论是由美国认知心理学家霍德华?加德纳在1983年出版的（智能的构造）一书中提出。共包括九大智能。语言智能是指个人描绘客观事物，与别人沟通并使用语言有效表达与传递个人情感的能力，此类智能在英语教学中普遍存在并被广泛应用。数理逻辑智能是指个体使用数字与有效进行推断的能力，例如归纳法语法教学就贯穿了数理逻辑智能。音乐智能是指个体对音乐的敏感度以及使用韵律的能力，在大学英语教学中，音乐智能使用较少，一般在外文音乐的欣赏中所产生的自发性学习中较多浸透。空间智能是指个体对于图形、颜色、物体和形式的敏感程度，在外语教学当中，多元智能的开发一般浸透在课后习题等的填写图表中。身体运动智能是指能够很好地使用本人肢体的能力，最显著的表如今大学课堂的学生展示环节。人际交往智能，显而易见，是指个体有效与别人沟通沟通的能力，并无时无刻不贯穿在教学活动的始终，没有沟通就没有课堂。内省智能则指进行自我认知以及再认知的经过能力，教学反思是一个最为典型明显的例子。自然观察者智能与存在智能分别于1998年和1999年提出。自然观察者智能指个体认识和区分不同动植物的能力。存在智能是指个体对于生命以及世界的自我理解与反思。二、大学英语教学问题探究与建议1.课堂活动设计。传统课堂教学环境下，老师处于主导地位，课堂活动单调贫乏，例如背诵单词，完成英语作文等。近年来，对于课堂活动设计的探究也越来越多，翻转课堂就是一个很好的例子。老师应该明白，个体学生都存在不同的智力差异以及特殊差异，充分了解学生是有效设计课堂活动的前提。首先，陈述性知识一般通过言语技能来体现，例如传统的单词背诵、试卷测试以及个体自我展示等。其二，以两人及多人讨论的形式进行课堂组织，对学习问题进行沟通讨论能够很好锻炼学生的人际交往智能，使学生在于别人的沟通经过中获得更多的自我认同与别人认同感，提高学生的自自信心以及社交能力。其三，课堂展示能够有多重形式。不仅仅是传统的问答形式，老师能够要求学生使用PPT进行演讲，制作经过中能够使用音频、图片、框架构造等。最后，也是本文提倡的是，能够在每节课结束前几分种，让学生进行沉默反思，调节学习态度，考虑学习策略，更好的进行下一步的学习。2.教学评价。当前大学英语教学评价着重于终结性评价，并且评价内容也仅限于专业性知识。语言类专业主要侧重评价语言智能，机械类专业强调身体运动智能。目前唯一能够较全面的进行多元评价的就是构成性评价。其一，构成性评价方式应进行适当扩展，例如让学生进行投票评分，语言类专业评价内容也应包括跑步，特长等的表现。其二，大学英语评价内容应当参加白话测试。其三，传统的英语测试试卷构造也应当进行相应的改良。设置填表、看图写作等。阅读材料适当增加自然题材以及人生哲学题材等。三、结语多元智能理论对大学英语教学产生了深入的影响，有关数据显示，美国已经有很多学校改名为多元智能学校。当前中国大学英语教学也亟待改革。正确认识和发展多元智能，尽可能发展每一位学生的多元智能，才能把学生培养为一名全面有用的中国青年。