展示设计应用型课程教学改革-精品文档.docx

展示设计应用型课程教学改革摘要：在国家关于地方普通本科高校转型发展的意见指导下，四川传媒学院通过对展示设计课程教学目的的转变、课程体系的规划、课程教学经过的创新、课程教学形式的改变等全方位改革，以创新企业与高校的合作方式、提升产教融合深度为突破口，在结合本身办学特色的基础上，逐步探索出了一条适应市场、合适岗位的应用型课程教学改革之路。关键词：创新性；应用型；项目化教学；产教融合；科学性展示设计是四川传媒学院环境设计专业在大三开设的一门核心专业课。在当前高校向应用型方向转变的新背景下，四川传媒学院通过总结该课程多年的教学实践经历，结合本身的特色与当前市场的实际需求，对展示设计的课程教学进行了应用型改革。经过一年多的改革探索，在课程目的、教学经过、教学形式、校企合作等方面进行了全方位的应用型改革。一、强调创新精神，确立应用型课程目的随着我国经济发展进入新常态，面对经济构造的深入调整和产业转型升级步伐的加快，人才供应与需求关系发生着深入的变化。2015年，（教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见）强调地方普通本科高校的办学思路应转到服务地方经济社会发展上，转到产教融合校企合作上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到加强学生就业创业能力上。在国家关于经济构造调整和产业升级的大背景下，展示设计行业在将来将愈加强调产业发展经过中的创新性。因而，对于展示设计专业人才的需求也将愈加强调应用型与技术型。课程教学改革的第一步就是将实际工作的应用能力培养作为课程的首要教学目的，通过对展示设计行业中动手能力、策划能力、管理能力等技能调研，将过去基于课本知识与学校本身特点所制定的学术型教学目的，转换为基于项目流程与市场需求所主导的应用型教学目的。通过课程宏观层面的转型，带动课程从教学内容到教学形式的全方位转型，使课程的应用型改革在根本上得到保证。二、注重规律，科学化设置课程体系任何事物的发展都有其本身规律，假如不注重规律地发展或者逆规律地发展，往往会产生适得其反的结果。艺术设计类课程的教学主要传承了德国包豪斯艺术设计学院的教学形式，讲究的是言传身教式的教学方法，由于艺术设计学习的特殊性，其必须有一个循序渐进、熟能生巧的经过，因而在课程体系设置上就需要有合理的安排与协调，突显一定的科学性、逻辑性。原则上，艺术设计专业的学生需要先把握一定的基础能力，经过长时间的模拟训练，最终寻找到真正合适本人的设计感觉。整个学习经过讲究的是先易后难、由浅入深，假如对经过的先后顺序不加以科学设置，就有可能造成学生在学习经过中要么难以理解要么拙于表达的结果。展示设计课程因其依托行业的独特性，对学生在知识的全面性与技能的专业性方面提出了更高的要求，需要学生具备基本的制图知识与软件操作能力。作为在大三学年开设的专业课，展示设计在应用型课程改革的经过中，通过与课程体系中的其他专业课进行科学化的设置，各司其职、有效联动。在开课之前先进行相关基础课程与软件课程的学习，能够使学生把握基本的制图知识、熟悉常规的装饰材料、具备较好的设计表达能力、了解平面及产品设计方面的知识。学生利用前期课程所把握的技能与知识，更容易在展示设计课程学习时实现设计创意的表达。这种对课程体系科学化的设置，保证了展示设计应用型课程改革的教学目的。三、激发兴趣，创新课程教学经过学生对于展示空间这一类型的空间属于初次接触，在以往的生活经历中没有对展示空间的概念。因而，在以往的教学形式下，学生假如没能建立起主动学习的积极性，就难以准确认识这类空间的造型特点并反映到作业上，容易根据本人已有的生活经历，错误地将专卖店或商场的专柜理解为课程的设计目的。展示设计课程所预设的设计目的，与上述两种空间类型固然在陈列形式上具有一定的共性和一样点，但是在空间的构成形式上则是不同的两个方向。造成这种问题的原因不是由于老师讲解不够准确，更多的是由于学生在听课经过中的注意力不够集中，只接收到了老师所讲内容的部分信息，在理论学习结束后缺乏对知识的整理、分析，于是在作业完成阶段就只能将本人的生活经历与所学到的部分课程内容进行匹配与拼凑，最终导致对于展示设计或片面或错误的理解。针对以往教学存在的问题，老师需要创新展示设计课堂教学经过。在开课的第一节，老师不再是直接讲解展示设计的理论知识，摒弃由上至下、由浅入深的教学形式，而是呈现展示设计的相关案例，利用对真实案例的分析，让学生第一时间对所学内容有直观的了解。这种教学形式的转变，改变了学生过去的学习行为，转变了他们以往的上课经历，重新激发了学生的学习兴趣。当学生对学习的好奇感建立起来后，老师需要以提问的形式适时引入课程所学知识。如，在分析实际的展示设计案例后，老师可先布置作业，让学生本人通过查阅资料、实地调研等形式搜集展示设计案例。在这一经过中，学生需要本人分析老师所讲的知识，在查找的经过中考虑知识的对应性与准确性，也就是将以往教学中所欠缺的或难以实现的知识吸收经过进行有针对性的安排。随后，学生在课堂上分析、讲解本人所搜集的展示设计案例，整个经过锻炼了学生的表达能力。老师则在每名学生讲解完后进行有针对性的指导，学生在听完老师的讲解后会对本人所搜集案例的问题有愈加准确的认识，能否符合展示设计的要求将愈加明晰、直观。这就从一开场帮助学生建立起正确的展示设计的概念。四、项目进课堂，改革课程教学形式应用型课程的改革重在课堂学习与工作岗位的零距离，通过“项目进入教学课堂、教学进入创作现场的教学形式，在完全模拟市场化的商业环境中，锻炼学生实战方面的能力，提升老师在专业实践方面的意识。在课堂教学中，将理论知识从以前的“是什么转变成“怎么样是。老师通过与市场项目的接轨，将完成设计项目所需要的知识进行实践化教学，让整个教学经过由过去的“老师讲、学生记转变为“老师示范、学生实践的应用型形式，以此弥补教学中设计实践的缺乏。这种项目化的教学对于项目的选择受制于教学场地、课程教学规律与课程学时等因素，往往难以将公司当前的实际项目引入课堂进行实践。因而，在教学改革实践中，教学中的项目以国内专业赛事或老师之前介入的实际项目为主，通过项目详细的设计要求，学生能够在实践经过中愈加直观地了解本身的缺乏，而老师通过在现场的辅导能够更及时地发现教学的侧重点，有针对性地展开教学。五、校企合作，提升产教融合深度高校的人才培养要服务于地方经济，校企合作与产教融合就必然是高校改革的重点。以往经常出现学校培养的人才不适用于企业、企业需要的人才又找不到的局面，即便校企之间建立起联络，但是往往由于学校教学形式与企业经营形式存在不同，导致校企合作流于形式。在高校转型升级的背景下，人才的培养目的将向专业型的应用人才转变，以往单独依靠高校老师理论讲授的形式将不再可行，只要通过创新性的校企合作，将市场中的项目带入课堂，提升产教融合的深度，让学校真正地接触社会需求，才能更好地培养目的人才。因而，在课程的应用型改革经过中，一方面要将社会上的公司引进来，另一方面要让学校的师生走出去。所谓“引进来，一方面是通过企业与学校的沟通，将市场中对人才的需求作为课程的教学内容，使课程从顶层设计上就突显出有针对性的应用型倾向；另一方面，邀请公司的一线设计师入校举办讲座，以此为学生带来市场最新的设计趋势与发展方向。所谓“走出去，一方面要鼓励老师积极介入商业实践，使老师能够与时俱进，始终保持对市场的敏锐度与技能的专业度；另一方面则强调学生在课程学习期间要深化企业多参观、多学习，通过亲身感受对整个设计项目的实际流程有直观的了解。结语展示设计的应用型课程改革经过初步的探索实践，在获得一定经历的同时，也发现了一些存在的问题。如，以项目化为主的实战教学，由于现实客观因素的限制，导致学生的代入感仍然有所欠缺。因而，面对高校转型发展的新形势，进一步拓展课堂教学的项目化实践、加大产教融合的力度、创新校企合作的形式都将是教学改革接下来的目的。