2014419新课程标准下的教学思考与实践.pptx

新课标背景下的教学思考与实践1吴正宪小学数学教师工作站吴正宪小学数学教师工作站北京小学北京小学于萍于萍2014.4.192014.4.192320112011版课标：版课标：总体变化不大总体变化不大 改进和完善改进和完善 改革方向：关注学生的健康成长关注学生的健康成长 为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展 课程改革最核心的价值 一是一是坚持以学生全面和谐及个性发展为根坚持以学生全面和谐及个性发展为根本本（为了每个学生的发展）； 二是二是突出终身学习理念，关注每个人终身突出终身学习理念，关注每个人终身学习的需要学习的需要（为每个个体的终身发展奠定坚实的基础）420112011版课标：版课标： 语文：语文：提出了语文是一门学习语言文字运提出了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；用的综合性、实践性课程； 数学：数学：强调了强调了“四基四基+ +四能四能”； 英语英语：突出了英语课程的工具性和人文性突出了英语课程的工具性和人文性的双重属性；的双重属性； 音乐：音乐：明确了审美素养的培养目标明确了审美素养的培养目标 着眼于着眼于创造适合学生发展的教育创造适合学生发展的教育5创造创造适合学生发展的适合学生发展的教育教育 尊重学生需求尊重学生需求 正确理解学生发展正确理解学生发展 从精英教育转向大众教育。从精英教育转向大众教育。 从以本为本转向以人的发展为本。从以本为本转向以人的发展为本。6789结果性目标结果性目标过程性过程性目标目标10什么是教学目标？什么是教学目标？ 教学目标是指教学活动的主体在具教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、体教学活动中所要达到的预期结果、标准。标准。11教学目标的作用教学目标的作用 具体而精确地表达了师生应共同完具体而精确地表达了师生应共同完成的教学任务。成的教学任务。 是衡量教学任务完成与否的标准。是衡量教学任务完成与否的标准。12教学目标的功能教学目标的功能 导向功能导向功能 评价功能评价功能 激励功能激励功能13教学目标定位的落脚点教学目标定位的落脚点 新知的生长点新知的生长点 能力的提升点能力的提升点 情感的发展点情感的发展点14目前目前课堂教学课堂教学中目标中目标定位的定位的主要问题主要问题 越位越位 错位错位 不到位不到位15产生问题的主要原因产生问题的主要原因 本末倒置本末倒置 主次不分主次不分 形式主义形式主义16如何理解三维目标如何理解三维目标结果性目标结果性目标了解了解 理解理解 掌握掌握 运用运用过程性目标过程性目标数学思考数学思考 解决问题解决问题 情感态度情感态度17目标的实现靠什么？目标的实现靠什么？ 提供有价值的学习内容提供有价值的学习内容 倡导有意义的学习方式倡导有意义的学习方式最终实现学生全面、持续、和最终实现学生全面、持续、和谐的发展谐的发展18如何给教学准确定位如何给教学准确定位 知识与能力知识与能力落在重点上落在重点上 过程与方法过程与方法落在学生学习方式上落在学生学习方式上 情感、态度、价值观情感、态度、价值观落在一个侧落在一个侧面上面上19设计教学目标的基本要求设计教学目标的基本要求 目标要明确、具体目标要明确、具体 表述要准确，具有可操作性表述要准确，具有可操作性 教学目标要有一定的弹性教学目标要有一定的弹性20设计教学目标的相关因素设计教学目标的相关因素定位要准，站位要高定位要准，站位要高教材教材学生学生 教师教师21 教学法一旦触及学生的情绪和意教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。教学就会变得高度有效。 赞可赞可夫夫 特定的特定的境产生境产生积极的情。积极的情。22我们以课本为世界，我们以课本为世界， 而人家以世界为课本。而人家以世界为课本。23书本知识与人类的生活沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通活化教学内容，焕发生命色彩。24 有效有效的学习活动的学习活动不能单纯的依赖模不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生学习的积极性，向学生应激发学生学习的积极性，向学生提供提供参与、交流、思考的参与、交流、思考的机会，在自主探究机会，在自主探究与合作交流的过程与合作交流的过程中掌握知识，形成技中掌握知识，形成技能，掌握方法，提升能力，积淀情感。能，掌握方法，提升能力，积淀情感。25创设探索、交流的时间与创设探索、交流的时间与空间空间 经历发现问题、提出问题经历发现问题、提出问题、分析分析问题、问题、解决问题解决问题的的过程过程参与猜测、验证、创造的参与猜测、验证、创造的过程过程26 学科教学内容学科教学内容的呈现形式应多样化，的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们习过程，使他们的学习活动的学习活动是一个生是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程动活泼的、主动的和富有个性的过程。27倡导新的学习方式倡导新的学习方式自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习2829有序的观察活动有序的观察活动 有趣的猜测活动有趣的猜测活动有益的实践活动有益的实践活动有效的实验活动有效的实验活动30 无论是哪个学科，无论是哪个内容，它无论是哪个学科，无论是哪个内容，它与学生后续学习之间；与生活实际与学生后续学习之间；与生活实际之间之间；与学生今后生活发展之间；与其它学科之与学生今后生活发展之间；与其它学科之间都存在着必然的联系。抓住这些联系，间都存在着必然的联系。抓住这些联系，让学生感受到学科学习的价值。让学生感受到学科学习的价值。31引领学生走进生活中的数学引领学生走进生活中的数学 引领学生在生活中感受数学引领学生在生活中感受数学引领学生在生活中理解数学引领学生在生活中理解数学引领学生在生活中应用数学引领学生在生活中应用数学？32变变师本为生本师本为生本变变讲授为获取讲授为获取变变要求为赏识要求为赏识变变被动为主动被动为主动变变带着知识走向学生带着知识走向学生为带着学生走向知识为带着学生走向知识33 新新课程标准指导下的课堂学习，课程标准指导下的课堂学习，除了基础性、工具性外，更具有开放除了基础性、工具性外，更具有开放性、创造性、生成性。性、创造性、生成性。34 课程结构改革，要求教师有宽阔的课程结构改革，要求教师有宽阔的知识背景和较强的专业能力。知识背景和较强的专业能力。 课程内容现代化，要求教师有较高课程内容现代化，要求教师有较高的学术水平及宽阔的学术视野。的学术水平及宽阔的学术视野。35求是求实求新求专求是求实求新求专v会反思会反思v会总结会总结v会提升会提升36 教师教师是课程改革的参与者、是课程改革的参与者、实践者，同时，更应该是课程实践者，同时，更应该是课程改革的研究者，是教育理论的改革的研究者，是教育理论的验证者和实证材料的提供者。验证者和实证材料的提供者。 37将知识转化为智慧将知识转化为智慧将理论转化为方法将理论转化为方法 3839 关注目标、呈现多元关注目标、呈现多元 关注探索、体现自主关注探索、体现自主 关注合作、促进交流关注合作、促进交流 关注现实、贴近生活关注现实、贴近生活 关注实践、突出应用关注实践、突出应用 关注开放、拓展时空关注开放、拓展时空40 创新就是对自我的一种超越。创新就是对自我的一种超越。 创新创新需要将知识转化为智慧需要将知识转化为智慧, ,将理论转化为方法。将理论转化为方法。411 1、开发学习资源、开发学习资源2 2、捕捉学习素材、捕捉学习素材3 3、创设学习情境、创设学习情境、挖掘发展空间、挖掘发展空间、抓住知识、抓住知识本质本质、拓展教学内容、拓展教学内容42、在探究中有所发现、在探究中有所发现43 我从未教过我的学生我从未教过我的学生, ,我只是我只是创造了一个让他们学习的创造了一个让他们学习的环境。环境。 爱因斯坦爱因斯坦44、在探究中有所发现、在探究中有所发现、在碰撞中有所发展、在碰撞中有所发展45 发现发现问题、研究问题问题、研究问题 解解决问题决问题, ,是最好的是最好的教育。教育。 陶陶行知行知46、在探究中有所发现、在探究中有所发现、在碰撞中有所发展、在碰撞中有所发展、在问题中引发思考、在问题中引发思考47 英国科学家波普尔说过：英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题科学知识的增长永远始于问题, ,终于终于问题。问题。”48 课堂上教师不设计问题，无法课堂上教师不设计问题，无法激活激活孩子的思维；教师设计的孩子的思维；教师设计的问题贫乏问题贫乏，孩子的思维没有魅力。孩子的思维没有魅力。好问题好问题是激是激活孩子思维的活孩子思维的导火索导火索，也也是开启学是开启学生智慧的催化剂。生智慧的催化剂。49、在探究中有所发现、在探究中有所发现、在碰撞中有所发展、在碰撞中有所发展、在问题中引发思考、在问题中引发思考、在活动中揭示本质、在活动中揭示本质50 数学数学是人的一种活动是人的一种活动, ,如同游泳如同游泳一一样，要样，要在游泳中学会游泳在游泳中学会游泳, ,我们也必须我们也必须在做数学中学习在做数学中学习数学。数学。 数学数学教育家弗赖登塔尔教育家弗赖登塔尔51、在探究中有所发现、在探究中有所发现、在碰撞中有所发展、在碰撞中有所发展、在问题中引发思考、在问题中引发思考、在活动中揭示本质、在活动中揭示本质、在训练中强化重点、在训练中强化重点52 教学法一旦触及学生的情绪教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度需要，这种教学就会变得高度有效。有效。 赞可夫赞可夫53、在探究中有所发现、在探究中有所发现、在碰撞中有所发展、在碰撞中有所发展、在问题中引发思考、在问题中引发思考、在活动中揭示本质、在活动中揭示本质、在训练中强化重点、在训练中强化重点、在延伸中提高能力、在延伸中提高能力54 求知可以改进人的天性求知可以改进人的天性, ,而实而实验又可以改进知识验又可以改进知识本身。本身。 培培根根55每个学科都是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。56 1 1、从关注教师的教转向关注学生的学、从关注教师的教转向关注学生的学 2 2、从单纯关注知识转向关注全面发展、从单纯关注知识转向关注全面发展 3 3、从关注教学结果转向关注教学过程、从关注教学结果转向关注教学过程 4 4、评价从单一转向多元，从静态转向生成、评价从单一转向多元，从静态转向生成57 1 1、学生主动参与学习、学生主动参与学习 2 2、师生、生生之间保持有效互动、师生、生生之间保持有效互动 3 3、学习材料、时间和空间得到充分保障、学习材料、时间和空间得到充分保障 4 4、学生形成对知识的充分理解、学生形成对知识的充分理解 5 5、学生的自我监控和反思能力得到培养、学生的自我监控和反思能力得到培养 6 6、学生获得积极的情感体验、学生获得积极的情感体验58 1 1、有意义的课、有意义的课扎实的课扎实的课 2 2、有效率的课、有效率的课充实的课充实的课 3 3、有生成的课、有生成的课丰实的课丰实的课 4 4、常态下的课、常态下的课平实的课平实的课 5 5、待完善的课、待完善的课真实的课真实的课59.创设创设民主、和谐、合作、相互尊重民主、和谐、合作、相互尊重的教学气氛。的教学气氛。.保持保持“动而有节动而有节”既不太放任，也不既不太放任，也不要过于严肃。要过于严肃。. 经常经常用开放性或发散性问题引发思用开放性或发散性问题引发思考。考。60.鼓励鼓励全体参与活动，适应个别差异，全体参与活动，适应个别差异，支持与众不同的构想。支持与众不同的构想。.不不排斥学生的失败或错误，引导他排斥学生的失败或错误，引导他们从错误和失败中吸取经验、教训。们从错误和失败中吸取经验、教训。.让让学生充分利用语言、文字、图画学生充分利用语言、文字、图画等各种形式表达自己的想法。等各种形式表达自己的想法。61.不不急于给学生简单评价，评价要言之急于给学生简单评价，评价要言之有物。有物。.教师教师的思维水平是学生最好的示范。的思维水平是学生最好的示范。.充分充分利用社会资源。利用社会资源。6263 充满生命活力充满生命活力的课堂的课堂平等、共享、宽松、和谐平等、共享、宽松、和谐充满了思维的交流充满了思维的交流充满了智慧的生成充满了智慧的生成64教育是农业、不是工业。教育是农业、不是工业。 叶圣陶叶圣陶 智慧的对话智慧的对话 精神的会晤精神的会晤6566