叙事教学法在护理英语词汇教学的运用.docx

叙事教学法在护理英语词汇教学的运用【内容摘要】叙事教学法(NarrativeApproach)是基于叙事理论和认知理论，用叙事化的手段呈现教学内容的一种教学方法。鉴于中职护理英语词汇教学中的利与弊，本文主要阐述了叙事教学法的理论基础和教学形式，引用叙事教学法在词汇教学中的教学实例，进一步讨论了叙事教学法在中职护理英语词汇教学中的实用性。【关键词】叙事教学法;护理教育;词汇教学随着中外政治经济文化领域的沟通日益加深，越来越多的国际友人来到中国定居、生活、学习，对国际化的高端的医疗卫生服务水平要求也在逐年提升，社会对于高素质的具有一定英语表达能力的专业护理人才的需求也随之快速增长。词汇是语言的基石，是语言学习的基础环节，也是人类语言活动的重要载体。为保证语句的完好性，词汇作为语句的基本组成部分，其积累的质与量不言而喻，是外语教学和二语习得中必不可少的一部分。护理专业词汇的积累是学习护理英语的基本经过，因而，护理专业词汇的教学是影响中职护理英语教学的核心因素。从一般意义上讲，叙事教学法视角下的中职护理英语词汇教学研究与外语教学研究有关;从特殊意义上讲，叙事教学法视角下的中职护理英语课程词汇研究运用了叙事教学法及相关科学的研究方法对护理英语词汇教学的各方面进行讨论、分析和解释，进而总结出一定的护理英语教学规律，为构建相应的理论体系提供帮助，促进中职护理英语词汇教学获得更好的效果，进而全面提升护理专业人才培养的质量。一、叙事教学法概述叙事教学法是2010年由熊沐清、邓达教授提出的一种语言教学理念，具有广泛的影响力。叙事教学法倡导在外语教学中运用叙事化方式，将教学的某一经过以叙事的手段设计和得以呈现，强调为学生创设真实且颇具趣味的教学情境，使心理认知活动情景化和生活化，与学生的现实生活相串联，让学生全身心投入其中，充分发挥学生们的心智能力，将语言、情感、创造、想象、创新互相结合并完美协调，在这种叙事化的情景和生活认知活动中自然而然地习得语言，进而提高教学效率。国内学术界对英语词汇识记研究较为粗浅，尤其对于中职护理英语词汇教学鲜有着墨，本文旨在运用叙事教学法理论来指导中职护理英语词汇教学，弥补叙事教学法研究的缺乏，这是一种补充性创新，且是大势所趋，对中职护理英语词汇教学有相当的实用意义。二、叙事教学法在中职护理英语词汇教学中的应用中职学生在英语的学习经过中，本身英语基础不牢固，对护理专业知识构造体系很陌生，加之护理英语词汇专业性强，词汇枯燥乏味，字母组成复杂且无规律可遵循，颇具抽象性，进而导致发音和识记比拟困难。学生们自一开场接触就丧失学习护理英语词汇的兴趣和积极性，忽略英语词汇的学习，进而导致学生的英语学习热情普遍不高。当前护理英语词汇教学中，大多数老师都是单独集中讲授护理类词汇，纯粹用中文讲解词汇，机械地记忆单词或者将词汇教学穿插在课文讲解中，方法单调乏味，激发不起学生的积极性和兴趣，学生始终处于被动接受地位。叙事教学法主张，在英语教学经过中运用叙事化方式，设计和呈现课文、语言点、语法点等教学项目，营造出一种身临其境的情景，使学生从身心上投入到学习当中，充分发挥学生们的心智能力，提升理解能力，使学生的认知活动情境化、真实化，充分发挥语言、情感、想象和创造力等能力，在这种真实的情境中自然习得语言，让学生实现轻松且高效的语言学习。在中职护理英语词汇教学中，将词汇以叙事化手段进行设计，能够为学生们创造出一种真实化、生活化和艺术化的词汇运用情境，使学生在轻松愉悦的课堂中把握和稳固所学词汇，将护理专业领域的知识、技能、理念，甚至是价值取向传输给学生，显著提高学生对护理专业知识构造体系的理解与习得。因而，在中职护理英语词汇教学中，为了让学生更好地把握词汇和知识点，老师应做到下面三点。(一)讲故事。老师在护理词汇教学的经过中，能够准备好一个或两个与单词相关的小故事，故事内容应与教学的核心主题、教学重点以及内容相统一，根据学生的单词量和对语句理解范围内的复杂程度，借助学生已熟知的词汇，将一个个新单词穿插其中，串联成一个小故事，使学生对之产生学习和探索的兴趣进而主动学习，提高学生学习的主动性和积极性。比方，在教授中国协和医科大学出版社出版的（护理英语）ModuleOne，第四单元NursePatientCommunication，老师能够准备好这样一个与主题相关的小故事:一个患有高血压的病人在住院半个月后病情趋于稳定，即将出院，护士对她进行出院后的指导事项，如在日常生活中须注意保持良好的生活习惯，天天注意休息，注重饮食不能高油、高盐、高脂、高糖，以清淡果蔬为主;戒烟戒酒，心情安然平静避免过于情绪化;并于一个月后回医院复诊。这样一个小故事涵括了本节课所要把握的专业词汇，如hypertension，emotional，chronicdisease，reexamination等。(二)复述。老师在护理词汇教学的经过中，能够给学生适当地布置一些带有叙述性的学习任务，在词汇叙事化中自主学习或合作学习，例如将上述故事中的重点词汇罗列出来，让学生们通过补充单词完成这个不完好的故事。这样的教学方法就是复述。复述时要求学生运用本单元的新词汇，在已学过的单词基础上，通过重现故事的情景及补充空格所缺的相关专业词汇，让学生愈加理解生词的意义和用法，帮助学生对故事及单词的词意有一个更深入的了解。(三)创设语言情境。老师在护理词汇教学的经过中，能够用简单和轻松的叙述性语言为学生创设一个真实化的语言环境，帮助学生学习发音和识记困难的专业词汇，将抽象的问题详细化，便于学生理解和记忆。例如，老师能够将上述故事以小品或简易舞台剧等类似的交际场景表演出来，分组分批让学生积极介入，调动学生的好奇心与兴趣，真实地感遭到词汇的意义和用法。创设语言情境的叙事教学方法，不仅最大限度提高了中职学生对护理专业词汇的发音和识记，还能让学生充分把握专业词汇的意义以及使用方法。三、叙事教学法的局限性叙事教学法在中职护理英语词汇的教学中具有很多显而易见的优点，同时也存在着一些缺乏之处。词汇教学浸透到课堂教学的各个环节，在很大程度上影响着整个课堂的教学效率，比方老师在课前需要对课堂所学单词进行分类，再策略性地串联成一个小故事，一旦故事情节缺少连贯性和逻辑性，将导致学生难以理解课堂的教学重点。这一教学方式对老师的专业能力提出了较高要求，促使老师本身的工作负担以及压力成倍增加，改变了教材的编排意图，打乱了英语教材中词汇的教学顺序，对老师的教学活动造成一定的影响。老师需要提高本身能力，扎实叙事教学法理论，将英语与护理专业体系结合在一起，在实践中不断深化作出改善，根据学生现有水平设计不同的情境，衔接教学重点难点，探索出可理解性的词汇教学和思维形式，总结经历延展出更完善更易于操作的教学手段和方法，提高中职护理英语词汇教学的有效性。四、结语综上所述，叙事教学法的理论基础根基牢固，在中职护理英语词汇教学中具有积极的实践意义。叙事教学法不仅能够调动课堂的气氛及学生的学习兴趣和积极性，还能在一定程度上减轻学生对专业护理词汇的识记负担，帮助学生在质与量上更有效地积累词汇，加深对生词的意义理解以及运用能力，进而培养学生的认知能力和思维能力。老师应高度重视词汇教学，以教学目的为指导，钻研英语及护理专业体系，进而帮助学生进行识记，在一定程度上强化学生的叙事性思维，促进学生瞬时记忆向长时间记忆的转化，提高词汇教学的效率以及学生学习的效率。