学生自主学习能力的培养-精品文档.docx

学生自主学习能力的培养自主学习是一种学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据本身条件和需要，自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成详细学习目的的学习形式目前，自主学习的现状是:老师的教学要以教材为本，但教材中设计的探究性实验并不能关注学生学习的个体差异老师在自主性教学时找不准本人的位置，要么听任自流，要么导引过多，干扰学生的自主学习，阻断了学生主动建构的经过，学生无法依靠独立考虑将知识内化融合久而久之，学生还是被动听课，不会主动学习自主学习的形式机械化，忽略了学生在讨论、小组合作时的积极主动介入，有的学生只会听别人讲，看别人做，不会发现问题，导致学习效率较低1用情感钥匙开启学生自主学习的意识11构建融洽的师生关系随着教学信息化的发展，学生的兴趣点被分散，学生对教师的崇拜度和依靠度都在降低调查发现:成绩较好的学生自我感觉师生关系还好，但实际上师生沟通较少，成绩较差的学生与同学和教师沟通都很少只要中间较外向的部分学生的师生间的沟通稍多些，但是也浮于外表，并没到达心与心的沟通然而，师生关系决定着的教学经过和质量的高低学生的学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联络着的老师是学生情感的主导者，要缩短师生之间的距离，平常还要多了解、多观察、多主动接近学生，沟通沟通，并给予帮助，使学生愿意也敢于与教师进行情感方面的沟通如我校正在施行的“导师制，老师要利用“导师制做学生的知心朋友，让学生觉得教师是最值得信任的人，跟教师无话不讲、无事不谈老师要擅长与学困生沟通，倾听并和学生经常沟通学习情况，帮助他们解决学习与生活中的困难，在学习上鼓励他们，让他们对老师充满感谢、尊重和信任，以真诚的爱唤起学生的情感共鸣，使学生心情感到轻松和愉快，对学习产生自自信心和浓厚的学习兴趣对于一些不愿多讲的学生，教师能够借助网络平台，如QQ上沟通，让学生面对面把不敢讲的表达出来，应注意学生的情感变化，培养他们的自控力和坚韧的学习态度，教会学生一些社交技巧和情感策略情感策略包括克制怕羞感、敢于面对困难并知难而上使用情感策略调控学生的情感，培养学生的自自信心，帮助学生克制焦虑感，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善只要我们心中时时想着学生，热爱学生，相信学生，处处宽容学生，帮助学生，不断解放学生，切实做好减负工作，让学生做喜欢的事情老师更要以身示范，要求学生做到的，老师首先要做到，提升老师在学生心目中的位置来感染学生构建融洽的师生关系，培养双向的师生情感12师生协作编写自主学习学案老师是学生学习的协作者、指导者，要倾听学生的意见，促使学生质疑，学习中给予指导陶行知讲过:“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能感动心灵的深处物理是一门以观察、实验为基础的学科，物理知识浸透到生活的各个领域，备课时要遵循“从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念如今的集体备课通常就是同年级同学科老师之间互相沟通，没有深化学生的实际，设计的学案也不一定符合学生自主学习的需要，因而，备课就不能是教师单方面的事，而应该让学生介入进来，让学生选取适宜的教材内容进行自主学习在师生协作备课中，老师要尊重学生，以学生为本，从学情出发，关注学生的个体差异通常学校要请教师提早两周集体备好课，初中物理一周三到四节课，在校内很难与学生充分协作，学生与教师面对面沟通总有些放不开，但在网络平台上能够畅所欲言老师可把设计的学案放到网络平台，如博客或QQ群，随时关注学生介入程度，及时与学生沟通并作出肯定的评价，建立一套奖励方案，鼓励学生做好课外预习，并对学案提出不同想法，预习的成绩就依此由教师、同学评分这样能够鞭策学生认真预习，不会应付了事学生提早知道下节所学内容的学习经过，会在家中收集并自制相应的器材进行实验初步探究，并提出各种想法和新问题如在预习浮力时，学生根据课本作业中的提示，自制了孔明灯和浮沉子，并进行了尝试实验，做了好多改良后才成功，明白了物体的浮沉决定了它们所遭到的浮力和重力的大小上课时都带着自制的孔明灯和浮沉子，他们用自制的器材获得成功后异常兴奋，兴趣浓厚，积极性高涨，课堂学习气氛活跃备课有了学生的积极介入，老师可全面了解学生已获的知识和学生学习的难点，有针对性地调整教学方案，优化课堂教学构造来节约课堂教学时间，创设合理情境来帮助学生克制难点2以物理实验促进学生自主学习能力21以实验吸引学生的关注初二学生刚接触物理时，就应通过实验牢牢吸引学生的关注，激发学生的兴趣喜好，促使学生想要学好物理这门学科充满悬念、新奇的实验现象为学生营造了广阔的发挥空间和思维空间，充满好奇的眼神始终离不开实验，总是希望再看一遍例如，演示“水浇不灭的火焰实验:用平板玻璃作平面镜，在镜前面点燃蜡烛，在镜后像的位置放一个玻璃杯，学生透过玻璃看到蜡烛好似在杯中燃烧往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰，但是火焰仍然不会熄灭学生普遍感到奇怪，不可思议，睁大眼睛想找出答案这时老师要让学生上来仔细观察清楚，学生恍然大悟老师应引导学生考虑，设问:“照镜子时你看到了什么?教会学生对观察到的现象进行分析，总结规律，同时要告诫学生观察的重要性，要用眼、用心观察22以实验牵动学生的手有些学生比拟内向，不会主动与同学沟通，更不会主动与老师沟通有些学生惰性很强，看老师演示实验有兴趣，本人却不愿动手介入做实验老师应设法让这些学生也能介入实验，以简单易做、惊奇的实验来牵动学生的手，让他们主动介入例如，演示“瓶吞鸡蛋实验:用一个瓶口略小于鸡蛋的空玻璃瓶，先让学生上来检查鸡蛋是不能放入瓶内的，然后老师把点燃的酒精棉球快速放入瓶中，把去皮的熟鸡蛋放在瓶口，奇迹出现了，鸡蛋被渐渐地吞入瓶中学生感到非常惊奇，急迫要探究出其中的源由，为此而展开了剧烈的争论，提出了各种各样的猜测，都想来亲手体验一下又如，在演示“覆杯实验时，先设置实验情境:在瓶中灌满水后盖上一塑料衬板，用手压住衬板，把瓶子倒过来，水会流出来吗?塑料衬板会掉下来吗?学生马上展开了热烈的讨论，并且提出了各自的猜测，大多数学生以为水会流出，塑料衬板会掉下来还有些学生以为不会掉下来，但还有一些不确定这时学生的兴趣、积极性都被调动起来了，老师要把握好实验的最佳机会进行实验，这时的学生注意力高度集中，实验的效果最佳;实验的结果又让学生目瞪口呆，神情从惊奇转为苦思冥想，思维被激发了，大有跃跃欲试的冲动我们老师应积极创造实验条件，知足学生的要求，让他们分组协作实验，看着他们认真的态度，积极的学习情绪，得出实验结果时的信服感，更重要的是实验牵动学生的手来自主实验了3以展示反思提高学生自主学习能力31改变课堂教学形式，引导学生学习后总结和反思例如，比比谁的纸飞机投得最远?在课前各组评出组内冠军并准备参加班内决赛，并要求说明纸飞机飞得远的原因?学生们八仙过海，各持己见，群策群力在评价经过中引导并纠正学生的思维并组织学生进行科学的探究经过首先，笔者对评出的冠军纸飞机让一个男同学和一个女同学来各投一次，结果可想而知，学生马上明白他们评出的结果不一定正确，于是又展开了新一轮的讨论在笔者的启发下，有的小组提出了很多猜测，如纸飞机飞的远近可能与投的力的大小、投的角度、飞机的形状、飞机的轻重等有关于是，笔者引导学生怎样进行比拟呢?进而引出了物理实验中重要的研究方法控制变量法，并让学生很快明白了比拟的方法，轻松地把学生引领到了学习物理知识的海洋中了让学生把这些改良方案在展览区展示，同学们加以评价打分，按奖励制度进行奖励这样大大提高了学生学习的主动性，提高了学生自主学习能力32依托信息技术，支持学生自主学习学习的自主性既需要丰富的学习资源、多样化的学习材料和学习方式，又需要老师的引导、激发和帮助网络平台的建立、多媒体的综合运用都为学生的自主学习提供了良好条件网络提供丰富及开放的学习资源，实时的交互性，轻松向老师请教，与同学讨论和评价丰富的学习资料，各种教学软件、教学视频，如微课能让基础弱的学生反复观看，给他们时机和自信心老师应根据学生的学习情况，建立自已的网络平台，支持学生的学习，不断进行更新，给不同层次的学生下达学习任务，调控学生的学习笔者在班级内建了QQ群，并让每个组自行组建QQ群，让基础较差、性格较内向的学生自寻好友建QQ群，并按需要让老师参加，一个月后，学生介入积极性极高，然而讨论的时间较长，笔者就让群主调控时间，定时讨论沟通老师要实时掌控，及时制作好教学视频，如微课不断更新好多基础较差的学生在课上没听明白，通过网络的学习理解了，对学习的兴趣及自信心倍增，上课也能大胆发言了利用建立的网络平台开展学生自评、同学互评，了解本人的进步情况，产生自我成功感总而言之，在老师引导和家长的监督和规范之下，学生从被动到积极自主学习，提高了学生的自主学习能力同时获得了情感体验，找到了自信，课上能大胆发言了，真正成了课堂学习的主体