高一地理案例分析.docx

高一地理案例分析高一地理（海水运动）教学案例分析-开发课程资源构建和谐课堂高一地理李云摘自：（高中课程网）【背景描绘】社会背景：新课改要求我们一定要更新教学理念，改革教学方式，大胆突破陈旧的教学形式，努力开发课程资源，给学生提供自主、合作、探究的活动时间、空间和件，以学生为主体，在教学经过中依托各类教学资源充分发挥学生潜力，让学积极思维，勇于探究，擅长表达和展示，在学习中考虑，在考虑中学习成长。地理课程资源的开发利用，对于丰富地理课程内容，开展生动活泼的地理教学，养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力，具有重要意义。课程资的开发不仅仅是课程设计者的任务，也是老师的重要职责。新课程倡导老师不是课程的执行者、施行者，老师更应成为课程的建设者、开发者。老师情况：作为已经参加工作十多年的一名地理老师，多年来一直坚持在课堂中使用多媒体资源授课，积累了丰富的网络及多媒体素材。并先后参加了（inter将来教（信息技术与学科整合）等培训课程。为本课的设计施行提供了资源及技术保学生情况：我校高一学生有较强的探究精神，在学习经过中有强烈的求知欲。一方面为老师教学提供了很好的受众平台；另一方面也对老师的教学能力提出了挑战。结合高中地理必修上册第三单元第四节（海水运动），我开场构思教学思路。海水运动是高中地理较复杂的问题，概念抽象，知识横、纵联络多，有深度，述的地理事物宏观、抽象，需要较强的空间想象能力。因而，我就设计以课本识为依托、动画课件为背景，以简洁明确的语言设置问题，在教学经过中设置题层层深化，使学生的思维活动量也随之层层递进，让学生自主探究、协作学讨论归纳、发表见解，将知识系统化，深入化，最终能逐步归纳出洋流的成因分布规律，把握学习方法、学科思路，进而实现教学目的，构建和谐课堂。【教学经过描绘】一教学设计基本经过片断【课后反思】本课是基于新课程理念-开发课程资源构建和谐课堂的一堂地理课，我觉得有很多心得体会。1、师生的角色变化：老师由知识的教授者转变为学习的指导者和学习伙伴，老师的教学经过已经不仅仅是传统意义上的备教材和学生。而应该是在明确教学背景包括社会背景，教材背景，学生背景，教学资源的设置背景等等的基础上，因势利导地构建学平台，全方位立体设置教学经过，帮助学生优化思维构造，以到达教学要求在这样的教学背景要求下，老师必须提高本身素质，不仅要学习教育教学理论熟悉教材、教法、把握当代教育技术，还要参研教学心理及其他各学科的知识丰富提高本人的教学水平，才能适应现阶段的教学要求。2、学生真正成为学习的主：通过探究讨论，加强了自主介入意识，学会对地理知识进行分析，对知识产生深层认识，构成新的观点，并以恰当的方式准确地表达，实现了对知识的综理解和意义建构。这种获知的手段和能力比知识本身更重要。这样所获得的知与能力，比老师强加的要理解透彻，把握得更好，提高了课堂教学效果。3、让学生有成就感地学习：借助老师利用多种课程资源构建起来的课堂意境，学生能迅速地进入学习经过。通过对身边事物的分析以及来自本身知识积累在课堂上的展示，在学习过中得到同学们和老师的认同，在课堂上体会学习的愉悦，获得成就感，进而转为对新知识点的探求，构成一个良性的学习认知经过。学生要想获得这样的感老师在课堂上的表现极为重要，一定不要“吝啬对学生的赞扬，但在施行经过中要做到有热情、有技巧、适时适度。4、这堂课固然经过精心设计，充分准备，但在教学时，也出现了很多不尽人意之处。在学习中，部分学生学习目的不明确，我本课采用“任务驱动的学形式，让学生带着问题学习，设置了探究方法，引导学生明确任务。但由于分学生习惯于被动接受知识，所以还有学生不知所措，学到的内容不能构成完体系。由于很多同学空间想象能力和实际操作能力参差不齐，难免有些同学无适应这种主动学习法。5、学生认知经过的外显与控制是教学的难点，信息必须经过学生的认知经过才能内化为知识，怎样评价学生的学习经过，还存在一定的困惑。