小学语文整本书阅读教学探究-精品文档.docx

小学语文整本书阅读教学探究摘要：整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越遭到人们的关注。对小学生来讲，阅读整本书是一件很有难度的事情，它需要老师精心设计教学经过，以多样化的形式引导学生完成阅读。从教研角度，提出开展研讨活动、设置专门课程、提高设计能力、明确阅读方法、创新评价方式五个方面的整本书阅读教学改良策略。关键词：小学语文;整本书阅读教学;改良阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分，是语文教学的核心。整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越遭到人们的关注。阅读整本书能够有效提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读档次，开展整本书阅读教学对学生将来的成长与发展有着深远的教育价值及意义。笔者结合本身的教研经历，就小学语文教学中的整本书阅读教学展开具体的分析与阐述。一、整本书阅读教学分析一整本书阅读教学概念整本书，简单来讲就是指主题明确、内容紧凑、构造严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或互相联络的多本书。与单独的短篇文章相比，它更注重整体性。整本书阅读教学指的是学生通过个性化的阅读方法，在老师的指导下，对整本书进行阅读、分析、理解和评价的经过。在整本书阅读教学经过中，学生是阅读活动的主体，老师是阅读活动的促进者。对小学生来讲，阅读整本书是一件很有难度的事情，它需要老师精心设计教学经过，以多样化的形式引导学生完成阅读。整本书的阅读能够使学生的阅读素养、阅读水平得到很大程度的提升，同时还能够开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面，这对于学生将来的语文学习和发展以及综合素养的提升都有着特别积极的促进作用。二整本书阅读教学存在的问题当前，老师和学生固然都认识到了整本书阅读的重要性，但仍然存在一些认识偏差。首先，语文教材中固然明确了整本书阅读的导向，但并没有明确解释整本书阅读的概念。固然大部分老师对整本书阅读有一定的了解，但是学生中很少有人了解整本书阅读，可见广大师生对整本书阅读概念的理解并不是很透彻，这就导致实践中的整本书阅读教学很容易出现偏差。如有些老师把整本书阅读看作是课外阅读，学生的阅读缺乏老师的指导和考察。著名教育家叶圣陶以为，没有老师指导的“课外阅读是消遣性的阅读，他提出整本书阅读本质上是课内阅读，需要精读与讨论。还有一部分老师把整本书阅读教学和单篇文章教学相混淆，过于细化地指导整本书的阅读，这是毫无必要的。师生首先应该透彻地理解“整本书阅读的概念，把整本书阅读教学列入常规教学计划之中。其次，随着年级的升高，小学生的学习负担增加，学习难度加大，他们很少有时间去阅读一整本书，由于这会消耗大量的时间和精神。再加上语文考试通常只考单篇文章，学生通过阅读单篇文章足以把握阅读技巧，因而他们以为没有必要深化研读整本书。另外，阅读环境也对整本书阅读教学有很大的影响。学校固然一直在提倡整本书阅读教学，但并未将之落到实处，既没有设置整本书阅读的专门课程，也没有相关的阅读活动。整本书阅读是一个长期的经过，然而小学生自制力不强、专注力较差、依靠性较强，在学校引导不到位、老师监督不给力的情况下，小学生极有可能放弃整本书的阅读。二、整本书阅读教学改良策略一开展整本书阅读教学的研讨活动作为学科教研的领头羊，我们有责任也有义务指导语文老师的教学。开展整本书阅读教学的研讨活动，能够提升老师本身的素养，促进老师专业能力的发展，同时可以以加深老师对整本书阅读教学的认识与理解。在日常工作中，老师有很多教学任务需要完成，因而他们的整本书阅读教学实践经历并不是很丰富。因而，我们教研室能够设立固定的时间，定期举办整本书阅读教学的研讨活动。首先我们教研员能够通过听课的形式，选拔出优秀老师，然后在研讨活动中让这位老师共享和教授他讲课的经历和体会。其次，能够采用集体备课、评课的形式，为老师们提供互相学习的时机，让他们在备课、评课的经过中尽情地切磋与借鉴。最后，能够组织老师进行整本书阅读培训活动，请专家为老师教授先进的经历，开展观摩课活动，使老师能够更直观地学习。在沟通与研讨的经过中，老师能够通过学习别人的优势，反思本人的缺乏，进而明确整本书阅读教学的思路，为本人的整本书阅读教学积累经历，打好基础。二设置整本书阅读教学的专门课程固然整本书阅读一直为学校所提倡，但大多数学校并没有设置整本书阅读教学的专门课程，而是由老师根据个人爱好来安排课程，因而整本书阅读教学有很大的随意性。另外，学校将整本书阅读教学定位成拓展课或兴趣课，即课外阅读，所以整本书阅读教学缺少科学合理的规划，学生的阅读效果和阅读效率都不高。鉴于此，我们倡导学校设置整本书阅读教学的专门课程，使其构成一个体系，并进行科学合理的规划。首先，学校需要增加整本书阅读教学课的课时，保证阅读课的时间，唯有如此，学生才能学习、研究整本书，深化了解书中的内容，老师才能设计和安排整本书阅读教学活动，增加教学实践，而不是东拼西凑地挤时间。其次，老师要根据学生的知识水安然平静认知水平为学生挑选合适他们阅读的书。四、五、六年级的学生正处在皮亚杰认知理论详细运算阶段的中后期，他们的逻辑思维有了一定的发展，他们的阅读能力也有了一定的提升，他们更关注故事里的情节和人物，在逐步构成本人的阅读体验。因而老师在挑选合适学生阅读的书籍时，能够适当地听取学生们的意见。如此一来，能够充分地激起学生的阅读兴趣和热情，进而促进整本书阅读教学的顺利开展。如老师能够选择（伊索寓言）（海底两万里）（列那狐的故事），让学生逐步接触名著，也要适当地增加科普类书籍。有了充足的时间和合理的书单，还需要老师结合学生的实际情况，制定阅读教学目的，安排整本书阅读教学的进度以及设置阅读教学的评价标准等。学校设立整本书阅读教学的专门课程，能加深老师和学生思想上对整本书阅读教学和学习的重视，促使师生积极地开展、落实整本书阅读教学实践活动。长期坚持，老师的整本书阅读教学能力会有所提升，学生的阅读习惯也会逐步养成。三提高整本书阅读教学的设计能力整本书阅读教学与单篇文章的教学有很大的区别，因整本书的篇幅较长，在教学经过中老师不可能关注书中的每一个细节，有些内容需要仔细分析，认真研读，但有些内容只需要略读，了解大概。整本书阅读教学更看重阅读的整体性，注重学生的阅读体验。基于此，老师应该不断提高本人的整本书阅读教学设计能力，在整本书阅读教学设计中突出重点。笔者以为，老师在设计整本书阅读教学内容时，首先要了解本书作者的基本情况以及创作背景。这就要请教师首先要认认真真地读完好本书，否则他很可能不能很好地操控课堂教学的走向。其次，老师在解读整本书时要注意换位考虑。很多老师会不自觉地从成人的视角来理解和分析整本书，但要注意学生的视角与成人仍存在一定的差异，老师要站在学生的立场上，尽可能地揣测学生在阅读时可能产生的问题或困惑，料想应如何为学生解答，因而老师一定要从多个角度理解整本书。最后，老师要以所设计的问题和学生在课堂上生成的问题为突破口，深化学生对整本书的理解，促进学生的深度阅读，激发学生的个性化阅读体验。以问题为引导不仅能够提升阅读教学的效率，还能够促进学生考虑层次的深化。四明确整本书阅读教学的阅读方法（义务教育语文课程标准2011年版）中对阅读有如下要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，在整本书阅读教学中，学生才是阅读的主体，老师只是学生的指导者、辅助者，老师切不可越俎代庖。在整本书阅读教学经过中，老师首先要做的就是为学生讲解阅读方法，让学生把握不同的阅读策略，进而解决学生在阅读经过中碰到的实际困难，推动学生完成对整本书的有效阅读。其次，老师要给学生留足时间自主阅读，切忌在学生阅读经过中不停地提问，这会分散学生的注意力，进而影响学生的阅读情绪。再次，老师能够把本人要提的问题做成任务单，任务单中还能够写明阅读时间以及阅读要求等。老师能够在学生阅读之前就发听任务单，让学生在规定的时间内带着问题阅读。例如，通常情况下，每本书都有简介和目录，老师能够通过目录让学生猜想书中的主人公都经历了哪些事情，故事会朝着什么方向发展。在猜想的经过中，学生的好奇心会被激发出来，进而加强阅读的动力，同时还能够使学生把握利用目录梳理整本书内容的方法，减轻学生的畏难情绪和阅读负担，最终使学生不断提升自主阅读能力，构成属于个人的独特的阅读体验。五创新整本书阅读教学的评价方式心理学研究发现，人在成功时大脑会释放快乐激素内啡肽。鉴于此，老师在评价学生的整本书阅读时，应以鼓励为主，让学生获得阅读的成就感，进而加强学生的阅读兴趣。另外，老师应该创新评价方式，多角度、多层面地挖掘学生的优点，让他们更清楚地了解本人的缺乏，进而更好地完善自我。例如，老师能够丰富教学评价的主体，除了老师评价外，学生能够自我评价，学生之间能够互相评价，或请家长介入到教学评价中来；其次，能够对学生的整本书阅读经过进行评价，学生在阅读经过中会产生很多微妙的感受，积累很多好词好句，老师能够用展览的方式展示学生的这些成果，并进一步引导学生将本人的阅读成果都积累起来，放在本人的阅读档案袋中。经历了整个阅读经过之后，学生的阅读习惯、阅读方法都会朝着更健康的方向发展，因而，老师要适时在阅读经过的各个阶段给出恰当的评价，确保整本书阅读教学的顺利进行。总而言之，整本书阅读教学不仅能够开拓学生的眼界，提升学生的语文综合素养，还对学生将来的学习和发展都有着积极的促进作用。在今后的教研活动中，笔者将进一步探究小学语文整本书阅读教学的有关内容，以期为小学语文教育事业的蓬勃发展做出本人的一点奉献。