幼儿园班级墙面环境创设策略-精品文档.docx

幼儿园班级墙面环境创设策略摘要：基于墙面环境创设能有效引起幼儿持续的积极性，班级墙面的有效创设应提高老师相关专业素质，擅长挖掘幼儿介入价值，把握创设经过中的统筹规划，注重与各项活动相联络以及对墙面创设的回首与评价，以促使幼儿深度介入，有效发挥班级墙面环境的价值。关键词：环境创设；有效介入；幼儿园1提高墙面环境创设经过中老师的专业素质1.1创设经过中时刻进行自我定位老师在环创施行经过中始终要摆清定位，把本人视为引导者而不是操控者。勿对幼儿在创设中的表现操之过急进而包办代替，学会耐心等待与观察，不盲目干涉幼儿与环境积极互动的时机，应在适当的条件下给予幼儿充分时间去探索互动。班级老师之间也要注意互相配合协商、明确各自角色定位、及时沟通沟通、发挥各自的能力优势，避免环境创设经过中的不一致性，致使环境呈现内容与经过之间缺乏联络性和系统性。1.2创设经过中时刻关注与倾听幼儿幼儿具有个体差异性和不同的发展水平。老师应在施行环创经过中关注且观察幼儿，对幼儿的个体差异、发展水平与创作表现应有敏锐的感悟与了解，进而在开展各环节创设时能够关注到全体幼儿，确保平等对待每一位幼儿。如在环境创设经过中老师要以幼儿的发展为本，充分理解幼儿的认知特点和兴趣喜好，多支持与鼓励幼儿大胆尝试、充分给予其勤考虑多锻炼的时机，使之激发对墙面创设的主动性。2擅长挖掘幼儿介入墙面环境创设的积极作用2.1老师应认识幼儿介入墙面创设的价值幼儿在环境创设中有重要的价值与作用。因而在环创的经过当中，幼儿介入是必不可少的，老师要把幼儿视为主体，积极引导幼儿介入到墙面环境的布置上来。“环境创设并不仅仅是老师的活动，而是师生共同介入的教育活动，其教育性主要体如今儿童介入。2环境创设的经过应是幼儿与老师合作的经过，教育者要有幼儿介入环境创设的意识，认识到幼儿园的环境创设不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的经过中，应充分发挥幼儿介入环境创设的经过蕴含的教育价值。老师与幼儿共同完成墙面的创设，这是一个整体、连贯、阶段性的经过，同时也是幼儿获得发展的一个经过。为此，老师应与幼儿共同确定环境布置的主题并介入环境施行的经过。2.2老师与幼儿巧妙合作，引发幼儿深度介入班级墙面环境分布在活动室的各个墙壁，每个墙壁发挥着不同的意义。老师与幼儿进行墙面创设时应鼓励幼儿大胆表现，让每个幼儿都能发挥本人的“才华。师幼在墙面布置时能够有效率地进行划分，如哪些版块需要师幼共同完成，哪些版块能够在老师的引导下分工合作完成。分工合作的版块可根据幼儿兴趣划分小组，运用资源优化的方式以获得墙面环境的优化创设，同时也尊重了幼儿的个体差异。如师幼共同完成的内容中，大班老师需要在墙面上装饰脸谱。老师能够在美术活动中引导幼儿创作，幼儿创作以后，老师能够适当地排版运用到墙面的装饰中，这样既使墙面美观，又能体现出幼儿的介入。再如需要师幼分工合作的内容中，有幼儿十分喜欢剪纸与粘贴，这时老师可根据幼儿的兴趣让这些幼儿来承当墙面部分剪纸与粘贴的任务；有些幼儿对绘画兴趣很浓，能够让其承当绘画的任务等。这不仅符合幼儿的兴趣，还能促使幼儿认真地完成。当幼儿的作品或劳动成果被展示到墙面时，幼儿内心的知足感与喜悦之情油然而生，表现出愈加关注墙面的创设，还会主动与同伴展示本人的成果并沟通本人的想法。在这样相互展示沟通之中，幼儿逐步学会观察其别人的作品，这对幼儿是一个学习与锻炼的经过，也使之各方面的能力也会得到相应的发展。3有效对墙面环境创设经过中进行统筹规划儿童认识一个事物，不是一蹴而就的，要循序渐进地按阶段逐步来感悟了解。在班级墙面布置时，要考虑施行经过当中的阶段性、层次性与递进性，使墙面创设经过中能前后衔接、互相联络，给予幼儿整体的感悟。3.1关注墙面创设的阶段性墙面环境创设要想充分引发幼儿介入，需要有一定的阶段性，每一阶段有重点与意图。如前阶段是后阶段的基础，后阶段是前阶段的拓展。这样的创设更符合幼儿的认知特点，使墙面创设的经过引发幼儿介入。例如：老师在准备进行墙面环境创设时，预设出相应几阶段，根据幼儿的接受程度分阶段来展开墙面创设。如老师在对中班墙面创设初期，共划分了四个阶段装饰墙面，第一个阶段进行大体框架创设；第二个阶段进行主题墙、活动区角、生活区的墙面创设；第三阶段在此基础上进一步丰富，进行适当的增添内容或切换主题；第四阶段对墙面内容进行增加或适当变化以引发幼儿更深化地探索与创设。通过这样规划让幼儿能在不同阶段都介入墙面的创设。3.2关注墙面创设的层次性每一阶段当中都会蕴含层次性。墙面创设不是单一的呈现，要考虑多维度的理念，进而知足幼儿多元化的认知与体验。老师在施行的经过中能够在适度范围内考虑从不同层次来进行。例如老师在中班主题墙面的创设中，以“神奇的鱼为核心主题，在此之下划分出“我眼中的鱼“鱼儿本领大“鱼与人类“我想象的鱼这四个子版块，在每个子版块中又进行细分，让幼儿对神奇的鱼产生明晰的认识，使墙面创设不是停留在单一层次，而是有上位、下位层次之分，让整个墙面环境创设的经过更科学、更系统。此外应注意在不同内容的施行中要能够有一定的“留白，即适当地针对每块环境创设区域都留出一定的弹性操作与施行的余地，让幼儿能够有释放想象与想法的空间。4注重墙面环境创设经过中有效与各项活动互相联络4.1加强墙面与各项活动的联络墙面环境创设在施行经过中要与幼儿一日生活中其他活动相联络，构成各要素的创造性整合，给幼儿提供系统的感悟，进而能深层次地提高幼儿对墙面创设的探究。我们创设墙面时，能够有效地结合幼儿一日生活的各项活动内容，挑选与提炼幼儿感兴趣的、有价值的内容进行墙面创设。例如在美工区墙面创设中，幼儿对美术活动“画神奇的帽子很有兴趣，在区域活动时进行再次个性化创作，最后展示到美工区墙面上，供其他幼儿欣赏。4.2墙面环境创设同时要关注墙面知识的系统性我们知道，作为人类认识结果的知识体系是系统的，这样有利于学习和把握。3因而在创设环境时要保证知识的系统性，就要注意墙面创设的内容之间要有横向联络，同时也需注意同一领域中的纵向联络，有机地与各项活动相结合，正确把握环境与各项活动的关系，到达一个互相协调、促进的作用，正确把握环境中各项内容及其各种教育功能之间的相对平衡与全面。但是墙面环境创设也应该具有一定的灵敏性，能够根据幼儿的实际情况有效地进行调整。5对于墙面环境创设经过中应及时回首与评价5.1利用评价环节及时了解幼儿介入情况我们要关注到幼儿在整个活动施行经过中的介入度，在创设经过中进行阶段性评价，使老师与幼儿及时回首在本阶段中碰到的问题与优势，调整创设预案，促使创设经过更好地施行开展。幼儿对于环境的评价在一定程度上能表现出幼儿对墙面的理解程度与爱好程度，也能让老师对幼儿在不同墙面的介入程度做一个系统梳理，使老师及时了解幼儿介入情况，以便在下一阶段更好地开展创设。通过每一阶段的回首与评价，使幼儿与老师对环境创设整个经过能有一个完好的认知与回首，获得经历的积累与提升。5.2利用多种方式，有效开展评价老师应重视幼儿是评价主体，通太多种方法引导幼儿对环境进行评价。首先能够鼓励幼儿进行积极自我评价；其次老师介入评价；最后鼓励幼儿同伴之间进行相互评价。如老师在展开评价环节中能够组织幼儿开展一次谈话活动，询问幼儿“在制作中你有什么想法？哪些作品你觉得很不错，为什么？通过不同评价形式，使幼儿对墙面创设愈加关注。同时老师可引导幼儿回首在创设经过中发生的一些优点与缺乏，在相互沟通的经过中对所进行的创设有一个正确的认识，使老师与幼儿共同成长，以获得相关知识经历，在反思中获得了成长，为继续开展师幼环境创设活动奠定基础。墙面环境创设要有效地促进幼儿的发展，为幼儿提供一个健康发展的环境，知足幼儿的兴趣需要，使其能获得有益经历。因而要重视墙面环境创设的有效性，突显幼儿的介入性，同时也要结合幼儿园环境创设的原则，创设出适宜幼儿发展的有效环境，使幼儿能够更好地发展。