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让数学课堂走进孩子_让数学课堂走进孩子让数学课堂走进孩子让数学课堂走进孩子发表时间：2018-11-21T17:28:32.347Z来源：（中小学教育）2019年2月03期王静导读（小学数学新课程标准）指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、构成方法和理论，并进行广泛应用的经过1。有效的数学教学活动是老师的教与学生学的统一,应体现“以人为本的理念，促进学生的全面发展。老师应引导每一位学生积极介入学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。让学生触摸数学鲜活生动的生活脉息，让数学课堂真正地走进孩子，让孩子成为课堂的主人。王静滁州市龙蟠小学239000【摘要】（小学数学新课程标准）指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、构成方法和理论，并进行广泛应用的经过1。有效的数学教学活动是老师的教与学生学的统一,应体现“以人为本的理念，促进学生的全面发展。老师应引导每一位学生积极介入学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。让学生触摸数学鲜活生动的生活脉息，让数学课堂真正地走进孩子，让孩子成为课堂的主人。【关键词】小学数学以孩子为中心亲历数学活动数学生活化中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982201903-147-01一、亲历活动有效体验我校市级课题（小学数学课堂提问有效性研究）(CJG16017)在2017年是重要的施行阶段,为使课题研究早出成果、快出成果,课题研究期间所有成员都要开展研究课，其中卞恒荣教师执教的（三角形的认识）这一课时我受益匪浅。课始，卞教师出示本节课的知识点，知识点一：在理解三角形的特性不易变形性时，每个小组制作了一个学具，能拉一拉，悟一悟。知识点二：体验三角形两边之和大于第三边。在教学中卞教师让学生通过详细操作的经过，去观察发现三角形三条边之间的关系。课前她让学生每人准备一根吸管。卞教师问：你们能将这根细吸管剪成三段围成一个三角形吗?“能!学生自信心十足地回答。接下来，学生们纷纷行动起来。过了一段时间，有的学生如愿以偿围成三角形，有的学生则抓耳挠腮，显得不知所措。这时，卞教师微笑着讲：是不是随随意便剪成三段就能够围成三角形呀？这里面肯定隐藏着什么机密!你们能把这个机密找出来吗？没有围成三角形的学生，卞教师先鼓励学生把没有围成的“作品奉献出来供大家研究，用生成来促进教学，即便没有围成，也有可利用的价值。有几位学生争着将本人的“作品拿上讲台。卞教师选了其中的一份作品两边之和小于第三边的问：这三根肯定搭不成吗?听了卞教师的语气，有的学生开场动摇了。这时，一位学生边用手指指着边讲：“假如那两根小棒斜一点，或许能够搭在一起，三角形可能就围成了。经这位同学一讲，有的学生自信心十足，有的孩子又动起手来摆一摆。在卞教师的引导下，学生逐一演示。刚演示结束，有几位学生喊了起来：“我知道为什么围不成三角形了。由于两根小棒合起来都没有第三根长。卞教师欣慰地点着头讲：“是啊，由此你们能够得到什么结论?“当两根小棒的长度和小于第三根小棒时，不能围成三角形。“那两根小棒的长度和多长时。就能围成呢?卞教师紧接着追问。通过学生动手操作，学生们知道了两根小棒的长度和与第三根小棒一样长也不能围成三角形。只要当两根小棒的长度和比第三根小棒长时，才能围成三角形二、情境教学调动兴致小学数学要充分考虑数学本身的特征，体现数学的本质。老师要引导学生在现实的情境，让学生体验实际背景中的数学问题，进而更好地理解数学。我以为，调动学生学习兴趣，最好的办法就是鼓励学生考虑熟悉的事物和身边的事物。情境教学法是一种以情境为载体进行教学的方法，情境教学的核心是关注数学知识在生活中的应用，情景教学法能让学生以积极的态度介入课堂，进而提高数学课堂的介入度。三、突破定式形式多变还记得我在上研究课（连乘连除和乘除混合）这节课时，我原来的设计是传统的教学流程：“温习旧知引入新知讲授新知温习稳固课后作业，这是一般的教学定式。但是，一旦陷入这样固有的形式，课堂教学往往平淡无奇。记得那天上课铃响后，我走进班级的一霎时，一个学生的举动改变了我原来的设计。这是坐在第一组第一排张宇同学，他在我跨进班级时，就已经将书翻到我今天要上的新课内容，并自信满满地讲：“马上王教师要讲这个了。这句话触动了我，假如我不做任何应变，至少这位同学会对这节课失去等待。于是我顺势拿起这位张宇同学的书踏上讲台讲：“同学们，刚刚我听到张宇同学讲今天我们要上这里的内容，跟这位同学有一样想法的人请举手。话音刚落，几乎是全班学生都举起了手。我灵机一动，接着讲：“是的，我们今天就是学习这部分内容。下面我们一起开场今天的学习，先看例题：2×3×4。我的开门见山让学生很高兴，并很快投入了学习。这节课，我没有根据原有的教学设计，跳过了温习旧知识这个环节，而直接进入了新知的学习。改变原有教学定式，给学生最实用的教学。兴趣是最好的教师，刚上课时，学生对这节课的兴趣是浓厚的，直接顺应学生的兴趣，开门见山的学习新知比先温习更能保持这份兴趣。古语云：“一鼓作气，再而衰，三而竭。便是这个道理。接下来这节课我便放手让学生本人去探索，本人去解决问题。放手后，我巡视班级，发现很多学生都能正确写出算式和正确计算，更有甚者，学生与学生之间还出现了互相引导，很欣慰地是:学有余力的学生还会主动帮助学习困难的学生。这样的课堂便不再是老师的教和学生的学，还出现了学生的教与学生的学，我欣喜：这样的课堂才是走进了孩子呀。四、生活有数学数学生活化“事事洞察皆学问，人情练达即文章。数学来源于生活，生活处处有数学。老师要让学生深入地体会到，原来数学离我们并不遥远。更重要的是，数学是一切学科的基础。任何一门学科，缺乏了数学和数学思维的都是不成熟的3。我以为在平常的教学中，老师首先应该能够突破教材的束缚，积极在生活中寻找数学教学的素材，让数学还源于生活的实际中。比方张成功教师的研究课（比拟同分母分数大小）课始，张教师首先引导学生寻找生活中的分数，让学生们逐一列举，让学生建立起分数的意识。然后再根据学生给出的生活中分数的例子直接引入同分母分数大小的比拟。这样就能够让学生深入地体会到，分数并不是只在课本之中，而是在我们生活的各个角落，数学就在每个人的身边。
