化学探索性测试教学艺术-精品文档.docx

化学探索性测试教学艺术化学探究性实验是指学生围绕某个实验主题，设计实验方案，通过自主介入、亲身实践，发现和获得结论的一种教学方式。加强化学探究性实验教学，有利于培养学生的观察、分析、综合和抽象大概情况能力，帮助学生构成化学基本概念，理解和把握化学基础知识，训练学生把握正确的实验方法与基本操作技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度以及了解科学探究的一般方法，同时也有利于激发学生的化学学习兴趣。一、化学探究性实验的教学要求1、必要性探究性实验是新课程倡导的一种实验方式，有其本身的特点和要求，但在中学化学中，并不是任何一个实验都合适探究和适宜探究，也不是所有的实验都必须探究。根据化学课程标准和教学要求，中学化学实验探究应该围绕化学基本概念、基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识与重点知识来进行，应该从知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观三个维度来寻求化学探究性实验的教学功能与内在价值。2、科学性科学性是指实验原理、实验操作程序、操作方法等必须与化学学科知识、化学实验方法论知识相一致，探究的全经过都要科学、合理，充分体现质疑、猜测和证明等科学探究的核心经过。只要探究的经过和方法是科学的，得到的结论才有可能是正确的。3、可行性可行性是指探究实验的内容和实验操作技能应在学生力所能及的水平之内，应该根据“近期发展区理论量力而行；实验的现象要明显，有利于学生观察和记录，进而培养学生对实验现象的分析和概括能力；实验方法要安全，尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，确保实验成功与安全。4、主体性探究性实验是学生在老师指导下的自主探究，显然，学生是探究的主体，老师是实验的组织者和指导者。在探究实验中，老师要放手让学生自行探究，鼓励同学之间的沟通与合作，引导学生积极主动地体验探究的经过和方法，促进学生主动建构所学知识，构成新的知识构造。二、化学探究性实验的施行策略1、明确探究目的探究目的是化学课堂教学目的在探究性实验中的细化与分解，它既是探究活动的起点，也是探究教学的归宿，同时也为探究经过提供评价的标准与根据。对于某一个探究实验，其探究目的的设定不必面面俱到，针对详细的探究内容和教学要求，拟定几个实实在在的、能评价达成的目的即可。例如，“钠与水反响的实验，其探究目的可设定为：了解金属钠的保存方法，学会正确取用金属钠，把握钠的主要物理性质，正确书写钠与水反响的化学方程式；设计实验方案收集并检验反响产生的气体，根据观察到的现象归纳出钠的主要物理性质，根据原子构造和氧化复原反响等理论揣测并验证反响产物。2、创设问题情景探究始于问题，问题产生于学生已有的知识和即将要学习知识的“节点上。创设探究的问题情景就是为凸显学生新旧知识的“节点而呈现出来的背景材料，它经过老师的精心组织和加工，具有强烈的问题色彩，是激发学生探究的“诱因，也是学生知识建构的载体。在整个探究经过中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，促进学生的思维不断深化，进而建构起有意义的新的知识体系。3、加强点拨引导课堂教学中的探究不同于科学家的探究，往往具有“模拟探究的意味。由于学生知识面的局限，所设计的问题解决方案往往会存在某些缺陷甚至错误，老师若不给予指导，学生会由于探究方案的不合理而导致探究结果失败，进而影响学生对化学知识的正确理解，探究也就失去了应有的价值。所以，在探究经过中老师应该加强点拨和引导，帮助学生弥补知识缺陷、克制思维障碍，找出目的明确、简单而易操作、绿色化的最佳方案。这将有利于修正学生的化学思维构造、培养学生严谨的科学态度、促进探究学习的有效性，提高化学探究活动的质量与效益。4、及时评价反应在化学探究性实验的后续阶段，老师应该根据探究性实验的教学目的，引导学生对探究经过和结果进行回首、分析和整理，并对学生的探究经过及时给予评价。这样既有利于学生构成条理明晰、层次分明的新的知识构造，又有利于使学生在评价经过中了解本人和别人的学习状况，鼓励他们互相学习、自我完善，促进学生知识与技能、情感与态度的协调发展。化学探究性实验是学生自主获取化学知识、认识和解决化学问题的一种重要方式，需要老师的精心组织，正确处理好探究内容与三维目的的关系、学生主体与老师主导的关系、个人考虑与同伴互助的关系、获取事实与分析推理的关系，充分发挥化学探究性实验在促进学生主动学习、培养学生创新精神和实践能力、提升学生科学素养等方面的应有作用。