检验专业仪器分析课程项目化教学（精品）.docx

检验专业仪器分析课程项目化教学仪器分析课程既是工业分析与检验、煤质分析技术、制药工程技术等相关专业学生的专业基础课程，又是中、高级化学检验工和分析工考证的核心内容。本课程的主要内容包括电化学分析法、光学分析法、色谱分析法、其他分析法等。该课程在工业分析与检验、煤质分析技术等专业课程体系中起着承前启后的作用。近年来我们根据职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目的、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体的原则，对仪器分析课程进行了项目化教学改革。项目化教学是以项目为载体以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的经过中把握知识和技能。本课程改革体现了下面教学改革思想:根据岗位需求确定教学目的；根据教学做一体化人才培养形式进行课程项目开发；以化工产品质量检验经过为导向，以常见化工产品的质量检验工作任务为载体设计学习情境；以职业能力为核心，以真实工作情境为依托设计教学施行方案。教学经过中采用多种方法，注重学生综合能力的培养，提高了学生自主学习的积极性，改革了课程考核评价体系，获得了较好的教学效果。一、课程目的设计根据企业化学检验工和分析工工作岗位对仪器分析课程的要求，确定本课程目的如下:一知识目的1.把握紫外可见分光光度法、原子吸收分光光度法、电位分析法、气相色谱法等方法的基本原理、基本概念；2.把握紫外可见分光光度计、原子吸收分光光度计、电位分析仪器、气相色谱仪等仪器的使用方法；3.把握常用的仪器分析的定性定量方法；4.了解其他仪器的检测方法。二能力目的1.能够熟练规范地操作紫外可见分光光度计、原子吸收分光光度计、电化学分析仪器、气相色谱仪等仪器；2.能够根据测定要求选择适宜的测定手段；3.能够根据样品情况确定测定方法和设计测定步骤；4.能够规范地记录检测数据、处理检测数据、评价检测结果、提交检测报告。三素质目的1.培养分析检验工作人员如实记录实验经过中所有数据和实验现象基本职业道德；2.培养学生的安全意识，建立成本节约化职业意识；3.培养团队合作意识、环境保护意识；4.培养学生发现问题解决问题的能力，具有初步的科学研究能力。二、课程教学设计一课程设计的理念和思路本课程在教学经过中采用“模块式教学，项目化场景设计的教学方式。在课程设计中，理论知识以够用为度，注重实际操作能力、技术应用能力、自主学习能力、创新能力、岗位适应能力和综合职业素养的培养。设计以分析工、检验工工作岗位的职业能力培养为重点，以岗位职业标准和工作任务为根据，通过职业技能分析与课程能力分析使教学经过与工作任务逐一对应，突出学生的职业能力培养；授课经过中灵敏应用教室、实训室等教学场所，施行讨论、汇报、实践操作、结果评价等教学环节的教学任务，教学形式模拟真实工作场景，营造良好的职业气氛和环境，把“教、学、做有机结合起来，到达课程设计的职业性、实践性、开放性的要求。二课程设计经过1.理论学习：课题组经过长期的教学实践，并选派老师考察澳大利亚职业教育形式，学习国内的“项目化教学形式，引进先进的教育教学理念。2.企业调研：团队老师到内蒙古农科院农产品检测中心、环境监测站、清水河蒙西水泥股份有限公司等单位参观、学习、培训，参加企业分析岗位的工作。通过企业调研做岗位职责分析，明晰企业岗位设置，在教学中引入企业员工规范培养学生职业素养。3.与企业专家研讨。在我系举办的校企专业共建研讨会上，“模块式教学，项目化场景设计作为一个专题在校内外专家中间进行讨论论证，这种教学形式得到企业的认可。教师们结合多方面的信息，结合我校生源情况、软硬件条件、教学任务的理论教学目的和实践教学目的，引进合适在教学中开展的工作项目，加以设计，应用到教学工作中。三课程教学内容的组织与安排这些项目分为基础项目、自主项目和综合项目，基础项目的设置目的是让学生初步把握检测方法的基本原理，仪器设备的工作原理，能够熟练把握仪器设备的操作方法，学会记录数据、分析数据、处理数据和开出合格检测报告的方法。这个经过需要老师采用“启发式教学方法，创设问题情景，充分调动学生求知欲，激发学生的探究心理，逐步使教学经过成为学生的学习经过。第二部分是自主项目，自主项目在难度上和方法上体现了与基础项目的递进性和互补性，比方讲都是紫外可见分光光度法，从基础项目到自主项目的项目设计一是要增加难度，比方考虑测定条件的选择，二是要改变定量处理的方法，由标准曲线法标准参加法，单组份体系-多组分体系。通过这些项目的设置使学生逐步全面把握每种检测手段的检测经过。自主项目的教学经过中，注意在探究问题时留给学生充分的时间，让学生自主研究，领会常见仪器分析方法内涵，培养学生的探索能力和创造性，最终到达“教就是为了不教的教学效果。最后设计了综合项目，将仪器分析课程重点讲述的分析方法体如今一个综合项目中，培训学生在综合项目施行经过中，从查阅国标、制定方案、施行检测、数据处理到出具报告，完成每一个工作环节的任务，提高实战能力。难易程度逐级递增的项目有利于训练学生逐步从“变化中把握“不变，捉住这门课程的核心，构建坚实的理论基础指导实践工作，使他们能比拟沉着地应对将来各种领域的分析检测工作，能够适应各种岗位需求，具备可持续发展能力。四课堂教学设计1.项目场景设计：结合企业调研，岗位设置分析，转换学生角色为企业员工角色，由组长、资料员、检测员组成分析测试小组，承当检测任务。同时转换老师角色为测试中心主任对检测工作组的工作经过进行监督和指导。2.教学经过设计：总的来看，教学经过分为下面几个环节：任务布置资料查询方案制定检测施行检测报告项目汇报结果评价，每一项目的设计都要融入理论和实践操作技能。三、课程考核方法课程考核由终结性评价与经过性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评、互评与老师评价相结合。我们以第一学期课程所用评价表格为例见表2，项目考核50%、老师评价20%和最终的理论考核30%相结合，进而确定学生本课程最终成绩。以项目为单位开展下面评价：资料评价、工作方案评价、检测经过评价、检测报告评价、汇报材料评价、自评，组内互评，组长评组员或主任评组长几个部分。这个考核评价体系全面而充分，为我们设定的课程体系总目的服务，分别考察锻炼学生查阅文献，制定检测方案的能力，施行检测方案、规范操作的能力，科学记录、处理数据的能力，语言表达能力，团队合作精神和领导协调沟通能力，正确评价本人，评价别人的能力。这样的考核体系促进学生的全面发展，实现职业教育、素质教育的教学目的。四、课程改革总结本课程采用基于工作经过设计的“模块式教学，项目化场景设计教学形式，这种教学形式在经过企业调研的基础上，结合岗位需求，设计真实工作场景，改变学生和老师的角色，转变教学的中心，逐步由以老师为中心转变为以学生为中心，老师为旁观者，起到监督、咨询的作用，由以教材为中心转变为以“项目为中心，由以课堂为中心转变为以课堂和现场相结合的方式授课。教学内容设计上，考虑学生接受知识需要一个循序渐进的经过，所以还是采用模块化教学经过，将每一个模块的知识融入设计的项目，而项目的设计也通过基础、自主项目将理论、数据处理环节设置成由简单到复杂，由易到难的渐进性。最后综合项目的设计展示学生学习成果，融入了职业特点。