英语专业体验式写作教学探究.docx

英语专业体验式写作教学探究（黄冈师范学院学报）2015年第一期一、理论基础体验式教学的理论源于建构主义学习论。建构主义以为，知识不是被动吸收的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助不同的手段，通过意义建构的方式而获得的。它以为学习是一个积极主动的建构经过，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。强调以学生为中心，学生是认知的主体，心理学家于年提出了“个人建构的理论，他指出在完成学习任务时，每个人使用不同的个人建构方法。语言学习经过是学习者根据本人的需要、兴趣、喜好利用原有的认知构造对外部的信息进行主动地选择、加工和处理的经过孟静静，。倡导个性化学习就是要在教学中应该十分尊重学习者个人的学习风格及其学习策略，老师在教学中对学生的意义建构起帮助和促进作用，是学习者到达学习目的的“工具之一，他不仅教授知识，还要为学习者创设学习情境，帮助学习者建构本人的经历，发挥学习者的主动性，激发自觉学习的内在动机。强调老师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。美国心理学家戴维库珀于年提出了体验式学习理论。理论的核心是老师让学习者在详细情境中体会“做中学。让学习者在学习知识的同时体验它们，使学习者加深对知识的理解并注意这些知识与相关知识的联络。在此基础上他提出了“体验学习圈的理论，包含有四个阶段：详细经历、反思观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段的详细任务是：学习者从活动中进行体验，继而对经历过的体验进行反思，然后在老师的指导下，学习者把观察考虑后的内容加以归纳，再总结构成理论，最后将构成的理论运用到解决实际的问题当中。这是一个螺旋上升、不断深化的经过。在体验式教学形式中，老师应当通过情景的创设给学生提供“体验的时机，促使他们获得直接经历并引导他们对活动中出现的问题进行探究并总结经历，引导通过“介入体验内化外显实现有效学习。二、体验式英语写作理论基于对以上理论的讨论，能够看出，提高英语写作教学质量的关键是培养学生学习写作的兴趣和介入意识，促进学生主动学习，让学生能亲身经历知识建构的经过。汪东萍将库伯的体验学习循环形式与英语写作教学相融合，构成体验式英语写作理论。该理论的教学理念是老师通过创设一定的教学情境，以任务为驱动，以活动为载体，使学生体验写作教学的全经过。它分为详细体验、互动体验、抽象概括、文章构成四个阶段，这四个阶段的详细任务是：一详细体验这个阶段的任务是由老师通过情境设置让学生在介入活动的经过中获取直接体验，或者让学生通过阅读、观看英文短片等方式获取间接体验。目的是激发他们进行体验的兴趣和写作欲望，同时体验积累素材，为下一环节的写作奠定思想和语言上的基础。二互动体验这一阶段是让学生通过小组的互动活动，互相启发、互相补充，进而不断构建知识，开阔思路，拓宽写作视野。小组成员共同讨论制定写作提纲、方案，协作完成初稿后并在组间沟通评价。老师在这个阶段的任务是观察每个小组的进度，随时准备给他们提供帮助。三抽象概括抽象概括是学生体会“由感悟、互动到领悟的转变汪东萍，这一阶段的任务是将互动体验的成果进行抽象概括和归纳总结。考虑写作话题的主题思想、篇章构造、逻辑表达、衔接连贯等写作要素，构建一个完好的英语写作框架。四文章构成文章构成阶段是指学生根据老师提供的修改指南，对写作文本进行独立修改，完成写作任务。但是文章的构成并不意味着写作经过的结束，“体验性英语写作是一个循环上升的经过，只要对写出的文章不满意，就能够在第一次循环的基础上回到详细体验，开场新一轮的写作提升。汪东萍，三、体验式英语写作教学形式的应用研究一研究目的与假设为了论证体验式英语写作教学形式对英语专业学生写作兴趣及写作能力的影响，笔者在课堂教学中对体验式英语写作教学形式和传统英语写作教学形式进行了实验比照研究。通过本研究验证下面设想：体验式英语写作教学形式比传统英语写作教学形式能愈加有效地提高英语专业学生的英语写作兴趣及写作水平。二研究对象本研究以笔者所在黄冈师范学院外国语学院级英语专业本科一年级两个自然班级共计名学生为研究对象。两个班学生的人数一致，均为人。上学期期末写作考试水平相当，无显著差异。两班的英语写作课都由笔者任教，周课时节，使用一样的教材，即（当代大学英语基础写作）外语教学与研究出版社，但笔者在实验班经常会用到音像材料或印刷资料。三研究方法笔者采用实验比照的方法在英语写作水平大致相当的两个班级进行了为期一学期年月年月的教学实验。实验班采用上节提到的体验式英语写作教学法；控制班采用传统英语写作教学形式，即老师展示范文然后给出写作题目，学生完成初稿，老师课后批改，下节课进行点评。四研究结果与分析本实验通过采集两份调查问卷和两次写作成绩的数据作为根据，对体验式英语写作教学法与传统写作教学法的实验研究结果进行比照分析。调查问卷结果分析。调查问卷一在实验前发放，针对全体研究对象，旨在调查学生英语写作的态度、写作习惯、对老师反应的反响，以及对传统的结果教学法的评价。调查结果见表。表显示，实验班和控制班大部分的学生缺乏对英语写作的兴趣，的学生写作的动机是完成教师布置的写作任务。他们在写作经过中缺乏写作的策略，的学生拿到写作任务愿意独立完成，的学生在写作前会写提纲或打腹稿，他们在写作中碰到困难时，的学生会放弃自已不会写的东西，只写本人有把握的内容，完成初稿后，的人从不本人检查，仅的学生愿意与同学交换评阅作文，的学生会认真对待老师批改的反应，因而的学生以为老师的批改对他们的英语写作水平的提高没有帮助，的学生以为上学期开的写作课对英语写作水平的提高有帮助。由此可见，学生在写作中缺乏学生之间的互动沟通，他们大多把初稿看做是成稿，没有反复修改的习惯，因而对老师的反应意见不重视，相应的教学效果也不理想。调查问卷二在实验结束后发放，仅针对实验班学生，调查学生在试验后对英语写作的态度、他们在介入体验式写作形式各个环节中的表现，以及对体验式写作形式的评价。调查结果见表。表的数据显示，开展体验式英语写作教学后学生对英语写作的兴趣明显加强，的学生表示不像以前那样害怕写作，能按要求完成写作作业，反映如今很愿意写作。通过体验式写作形式，学生养成了较好的写作习惯，他们会在写作前积极介入活动，的学生以为写作前的体验活动对下一步的写作帮助很大，的学生在修改同伴的作文时会关注拼写及语法错误和文章的主题及构造，的人经常会从同伴的作文中获得修改本人作文的灵感，的人能反复修改他们的作文，的学生很清楚本人的问题，知道下一步该如何去努力，仅的学生以为体验式英语写作形式对提高写作能力没什么帮助，的学生愿意在今后的写作教学中继续使用体验式英语写作教学形式，以为体验式英语写作形式对你听、讲、读的能力有提高。的学生以为这种写作形式的弊端在于只要成绩好的同学在课堂上展示，影响了其他同学能力的发挥，的人以为部分同学的介入程度不够，学习比拟被动，还有的人以为一次写作任务的周期太长。相比而言，体验式英语写作形式由于注重学生的本身体验，能有效地调动学生的积极性，有助于提高学生的写作兴趣。养成良好的写作习惯。前测、后测检验结果分析。为了调查两种写作形式对英语写作成绩的影响，笔者在实验前、后分别对控制班和实验班进行了统一的写作考试，并利用统计软件对前、后测的成绩进行分析。考试要求学生在分钟内完成一篇命题的议论文，为了保证评分结果的信度，作文评阅由名老师独立完成，均采用大学英语四级考试的作文评分标准，学生成绩取名老师评阅的平均分。分析结果见表和表。表的数据显示，控制班和实验班写作成绩前测平均分分别是和，通过对两班进行独立样本的均值用检验进行比拟发现，因而能够得出结论：控制班和实验班在实验前不存在显著差异，能够进行比照研究。表能够看出，经过一学期的教学实验，两个班学生的英语写作成绩均有所提高，控制班的平均值是，实验班是，再一次对两班进行检验发现，两班学生的写作成绩存在显著差异。讲明实验班的学生在写作成绩上较之控制班获得了明显的进步，证实了实验研究的假设体验式英语写作教学法优于传统的成果法教学法，它在提高英语写作习成绩方面显示了优势。体验式英语写作教学的研究不但证明了研究前的假设，还具有下面效果：一是体验式写作教学颠覆了传统的讲授法以老师为中心，学生被动应付学习局面。通过老师安排的一系列任务，使学生主体主动介入、体验学习全程，体现了以老师为主导，以学生为学习主体的中心。它激发了学生的写作动机，使学生更积极地介入到教学活动中；二是体验式英语写作教学形式通过老师布置任务，将课前准备、课堂活动、课后独立完成作业的学习经过构成一条学习链。在这一经过中，为了完成老师提早布置的任务，学生在课前需要花费大量时间查找学习资料，进行预习和准备，自主学习能力得以加强。同时，小组讨论使协作学习的意识得以提高；三是学生通过利用分享资源，互相协助，互相评价，最后接受老师指导的途径，给学生提供更多语言输出的时机，培养学生在详细的语用环境下解决写作中碰到的选词、造句、谋篇等一系列问题；四是学生在体验这种写作形式的经过中养成了良好的写作习惯。例如：大部分学生下笔前先考虑，他们意识到挖掘主题和谋篇布局与正确的遣词造句同样重要。他们能根据老师和同学的反应意见反复修改初稿。但是本研究也显现出局限性。首先，学生介入课堂活动时，老师难以监控每位学生的表现，以致于部分较为被动和英语水平欠佳的学生难以融入课堂活动。其次，为了到达激发学生的学习动机，营造活跃的沟通气氛，学生的语言正确性被忽视了，这将成为提高他们语言能力的障碍。最后，本研究对小组讨论和同伴互评的效果没有进行有效性的验证，这些问题都有待进一步的探索和研究。