合作教学在初中历史课堂的应用.docx

合作教学在初中历史课堂的应用摘要：伴随着国内教学领域的不断优化和发展，已经衍生出了相当多当代化教学形式，并且涌现出了不一样的教学方法，给予了学生全新的学习契机。合作学习在初中历史课堂中的应用，不仅能够提高整个课堂教学的全面有效性，还能够为学生的历史学习构成探索和实践的方向。本文主要研究了合作教学在初中历史课堂中的应用，并提出了进一步优化的办法。关键词：合作教学；初中历史；应用一、当前初中历史课堂的教学现状浅析随着国内教学领域改革的不断深化和发展，目前初中历史课堂中越来越注重教学形式的创新与应用，教学经过中也愈加注重历史课堂的趣味性和互动性，以提高学生对于历史的学习兴趣，这些革新在教学中产生非常积极的影响。但是在笔者长期的教学实践发现，目前的历史学习经过中仍然存在一些需要得到解决的问题。首先，部分学生的课堂介入度比拟低，通过与学生之间进行沟通和沟通了解到存在大部分学生在课堂中仅仅作为一个倾听者，并没有参加到小组讨论和沟通中。在历史课堂上，确实存在这类现象，部分学生不能完全融入小组合作学习中去，无法发挥小组合作的优势性。另外就是老师本身存在的问题，老师的课堂组织能力较弱。固然小组合作教学是以学生为主体，但是老师应起到很好的引导作用，老师要为学生布置学习任务，明确学生的学习方向，假如老师的课堂组织能力不强，那么在小组讨论时，就会造成比拟混乱的局面，导致课堂讨论效率低下。最后就是老师对小组讨论结果重视程度不高，小组讨论的结果往往是找个人发表意见，但是个人意见却是比拟片面的，不能反映出每个学生的想法，所以老师难以对所有学生知识的把握情况产生了解。问渠那得清如许，为有源头活水来。初中阶段的历史教学是需要努力引导学生进行自主探索和理解的，而不能一味地被动接受历史知识。假如长期处于被动的学习状态，不仅很难构成健康的学习态度，也会对学生的成长造成众多不良影响。二、初中历史课堂中合作形式下的学习形式合作教学是一种相对传统历史教学形式而言是一种比拟创新的教学形式，这种教学形式主要是学生本身为主体，通过学生之间共同沟通讨论，通过合作共同解决历史课堂中的问题。在小组合作中，需要小组成员共同配合，踊跃地发表本人的意见。这种合作教学形式的出现，能够提高学生对历史的学习兴趣，并且能够改变学生的学习认知，帮助学生重新认识到历史内容的教育性质，并敢于去展开合理健全的学习经过，给予了初中历史课堂全新的活力。老师在将合作教学应用到初中历史课堂中的时候，需要关注学生的主体性，从学生的角度积极探索不一样的教学方式，以便于提高最终的教学质量。下面笔者将从下面两点谈谈在教学中怎样构成合作形式下的学习。一合作教学形式下的共同学习合作教学形式下的共同学习是一种全面的创新，讲求小组内的学生，需要共同解决一样的问题。在这个问题的引导经过中，初中历史老师需要为学生创设一些具备难度的讨论问题。不能过于简单，否则会失去了小组讨论的意义，转而会由学生轻易地得出。也不能够过于困难，假如通过小组的气力仍然难以解决，那么相应的学习也是特别困惑的。老师需要尊重学生的主体性，通过一些难度适当的问题，引导学生展开学习。假如学生在小组共同学习的经过中出现了一定的问题，可以以向老师进行询问，以便于顺利地解决学习问题，改善小组学习效果。比方，在学习（秦帝国的兴亡）时，能够向学生提出这样的小组讨论问题：秦始皇时一个什么样的人，请用辩证的目光分析秦始皇。学生在对这一问题进行解答的经过中，需要认识到秦始皇的丰功伟业，了解他为中国大一统做出的突出奉献，同时也需要认识到秦始皇也做了很多坑害人民的事情，尤其是著名的“焚书坑儒事件，直接导致很多人评价他为暴君。因此对于他的评价需要中肯，需要小组合同讨论和总结，不能固执己见，需要以大家的思想作为核心。合作教学当中的共同学习，本质目的在于解决一些特殊的学科问题，尤其是碰到一些难以轻易解决的教学问题，学生会感到特别困惑，通过合作学习，能够结合不同的观点，了解到本人思想的片面性，使得整个历史学习变得较为简单。在对一些历史问题进行考虑的经过中，学生可以以分别提出本人的不同认知，然后进行总结和整理，并得出最为全面的答案。合作学习能够改变学生的历史学习状态，使得学生认识到合作学习的重要性，并且可以以感遭到合作学习带来的独特学习体验。对于一些复杂的历史学科问题，假如学生在合作学习的状态当中照旧无法进行解决，那么老师便需要亲身进行讲解，并安排给小组总结的任务，以便于学生认识到本身学习的缺乏之处，进行相应的调整。二合作教学形式下的竞争学习合作教学在初中历史当中的应用，一旦时间较长，学生又会习惯这样的一种形式，转而降低本身的学习兴趣。为了提高学生的学习活力，老师能够进一步完善小组合作学习，采用全新的小组竞争机制，即小组需要在课堂上共同竞争。在详细的实践方式上，老师能够积极设计一些科学的竞争主题鼓励学生进行学习，以便于学生实现健全的学习经过，提高学生学习的趣味性。在竞争主题和形式的选择上，能够选择课堂上的分内容讲解，可以以选择历史学科问题解答。对于学生而言，小组竞争是一个整体性的比赛，他们会为了小组的成绩而做出相应的努力。在选择小组竞争主题的时候，需要结合学生当前的历史认知水平，不能过于复杂。此外，要可能分给小组成员不同的任务，只要所有的学生介入到其中，才是真正的小组竞争学习。比方，在学习（甲午中日战争）的时候，能够以（马关条约）为主要讨论主题，要求学生对这一条约签订给中国带来的影响进行研究，并查找资料为本人提出的见解做出佐证。不同的小组能够选择不一样的观点进行称述，并寻找相应的资料加以佐证。接着，老师能够以小组竞赛的方式，鼓励不同的小组分别选择代表上讲台讲解这一内容，以便于将不同小组学生的精华展现出来。对于学生的不同讲解表现，老师需要给予准确的评价，不能一味褒奖，也不能够过于贬低，需要让学生感遭到老师对他们的中肯，并认识到本身的缺乏之处，进而在以后的历史学习当中优化。小组合作形式下的竞争学习，不再是个人的荣誉，转而成了小组的成绩。在竞争学习的经过中，很多学生的学习状态变得特别积极，他们开场认识到本人的缺乏之处，为了不给小组拖后腿，正努力填补本人的缺乏之处。因此，这样的学习也是一个带动的经过。其他历史学习能力较强的学生还能够对这部分学生进行指导，帮助他们构成愈加完善的历史学习认知，使得小组能够获得较为优异的成绩，小组内成员的历史学习心理也会不断地改变，获得持续的提高。三、在初中历史课堂中开展小组合作的特点及意义在实际教学经过中，笔者以为必须充分考虑到在课堂中开展小组合作教学时的这些特点，才能获得“事半功倍的效果。第一，小组合作具有角色多元化的特点。在初中历史学习的经过中，由于学生学习能力和知识水平的不同，所以每个组员之间在完成任务的经过中就应该进行对角色进行合理分工，高质量地完成小组之间的分工是完成历史教学任务的重要前提；第二，成员任务的多样性，由于小组中角色的多元化将在直接导致了小组成员之间任务的不同，每个人都应该有属于本人的任务，要求组长在安排任务时充分考虑到每个学生的能力，让每个学生都能在这个经过中提升本人；第三，成员之间合作的目的性，要求小组在进行合作学习时要有一个明确的目的，制定出符合实际的目的将有利于成员之间的发展。老师也要在小组成员讨论的经过中要给学生留有充足的自主学习时间，便于小组合作学习的开展。总而言之，合作教学对于现如今的初中历史教学而言，是一种具备良好实践效果的教学形式，老师应当加强对这一形式的综合应用，并针对不同的教育内容进行合作教学优化，采用合作竞争、合作讨论的方式展开教学，以便于提高学生的学习质量，改善最终的教学效果。