古代文学的课程作业教学-精品文档 (2).docx

古代文学的课程作业教学一、实验经过及其结果分析一实验目的总体目的是：在坚持教学大纲指导下的课程改革的前提下，重点从经典作品阅读活动切入，将课程的课堂教学革新力转化成学生的课外阅读力，即提高学生的阅读量、阅读兴趣、阅读能力，并构成良好的阅读习惯，树立正确的阅读观念；再通过学生的阅读力转化成实践能力，即熟练把握听、讲、读、写技能，能运用写作技能创作各种文学作品或进行实用文体写作。在此基础上，对人才培养方案进行修订与完善，进行新一轮的改革，建立一套可操作的文学类课程应用型人才培养方案。详细要求是：让学生学会运用写作理论对活动计划、活动总结与读书心得实用文体进行实训；对明清代表小讲作品原文有初步却又具备而深化的了解，熟悉章回小讲的文体特征；素质要求是学会分工、协作与团体活动精神，对立良好的阅读习惯，构成正确的阅读观念。二实验步骤第一步，课堂布置阅读任务为明清几部重要著作：（三国演义）（西游记）（水浒传）（金瓶梅）（牡丹亭）（儒林外史）（聊斋志异）（红楼梦）（长生殿）（桃花扇）。读书小组以“（××）读书小组为名。第二步，学生根据兴趣到学习委处登记本人想参加哪个读书小组，后在各小组中选出组长及秘书长。本次实验最终组成了（三国演义）（西游记）（牡丹亭）（聊斋志异）（红楼梦）两组（长生殿）与（桃花扇）组。第三步，学生组成读书小组成员机构，撰写读书计划包括成员机构、时间地点、读书活动安排、到达何种目的，经任课老师同意后施行，时间以学期停课考试为限。第四步，施行经过中的要求：一是选择某种版本为主要阅读文本；二是学生每周至少次集体阅读时间；三是每次都要撰写集体阅读笔记，包括时间、地点、出席人员及经过和疑问等；四是老师至少参加一次各小组的集体阅读活动。第五步，各小组就读书活动在课堂上做中期汇报，师生间互动答疑、各小组间相互答辩，对其中的困难提出解决的方案第六步，各组撰写读书活动总结报告，允许成员提交个人读书心得，集体沟通读书心得与总结读书活动的经历得失。三实验结果分析总体上来看，共收回份读书计划、份读书小组活动总结报告、本读书活动记录其中一组交了两本、份个人阅读心得。各小组基本上能把读书的真实情况和真实感悟总结出来，对下一步实验的深化有直接的参考意义。读书总结包含了读书活动的本身、对作品的理解与认识、对作品的质疑与回应、对今后开展这样的教学活动的建议等。基本上到达了预期目的：认真策划了一次活动，有计划、有总结、有中期汇报及读书心得，文体较规范。对所阅读经典作品有了真实的接触，并有个人见解，又有集体研究讨论的结果。避免作业抄袭现象，杜绝不正之风，提高学生的阅读兴趣。读书计划、读书笔记和总结、心得等大部分为手写材料，工整而有实际内容，所有材料均为原创，有资料价值。在原定实验设置内容与方式之外，学生在实际读书活动中开拓了一条新的阅读指引途径，如有些小组通过影视作品与文学作品原著对读的方式来加强认知、加深印象，也是理解作品传播与接受的有效手段。又因一个机缘，请到一位国内著名的文学家、研究者来到本校，抽出半天时间跟各读书小组就阅读中的问题进行面对面的沟通，沟通场面特别剧烈与火爆，得到了很好的互动效果。学生们普遍反映文学史课程应该多布置这样的作业，多组织这样的读书活动；读书活动不但让他们对中国古代经典作品有了直面的接触与真实的阅读，还让他们在组织活动中学会与人相处的道理，在沟通、剧烈的争辩与碰撞中学会兼容并包的态度。总的来讲，其经过有些现象值得重视：一是学生作品的选择可见学生的畏难心态，同时也见名著的魅力。（水浒传）（儒林外史）无人选择，据学生反映是前一部难、后一部生，不愿意接受，（红楼梦）却因人多不得不分为两组，学生的讲法是固然难，但毕竟是名著。选择（牡丹亭）（长生殿）（桃花扇）三部明清传奇的人数并不多，且多为女生，究其原因，对中国古代传统戏曲知之不多，且有畏难情绪。因这些女生多为岭南人，传统曲艺的习染较少。固然作了这样的选择，但是有个别小组的成员并不能读完全书。二是学生的读书计划不够详细，可操作性尚不强，其读书活动总结报告未能与读书计划对照其落实情况及落实程度，十分是无法定位阅读作品之后要到达如何的目的。如（聊斋志异）小组计划时只安排了时间、地点，落实了组长、秘书长等机构成员，但是读书内容的安排、专题的讨论、版本的选择均出现了问题。仅有（西游记）读书小组明确了阅读活动的目的：“加深对（西游记）的阅读和了解，讨论西游记；养成良好的阅读习惯，构成良好的阅读气氛；加强小组各成员的沟通意识。这种目的的选择与老师指导思想的初衷相一致。（三国演义）读书小组“价值观定位为：“旨在通过阅读（三国演义）塑造个人的忠义价值观，讨论书中的世界与现实社会之间的联络及其指导作用与意义。显然，这样的目的定位有失偏颇。三是学生普遍以为读书经过中的疑惑难以获得解答，集体阅读中无法深化讨论，甚至有些学生觉得读不下去，或者在集体阅读讨论时发生比拟剧烈的争论。不少学生讲：“有时我们会为某个问题争得面红耳赤。如关于经典作品的影视翻拍问题，各个小组均有涉及，但都以为有很多东西无法深化、详细地展开，各组成员的认识也仅限于常识性的判定，尚无学术思维。有些学生总结集体阅读开展之缺乏有如下几方面：一是主讲人准备材料不充分，无法为本人的论点进行证实；二是组员阅读的进度跟不上步伐，没有对所讲的内容进行提早预习与考虑；三是对于讨论未果的问题没有及时有效地解决；四是读书会有时开展的时间安排不当，有时介入的人员少；五是没有组织与其他读书小组的沟通活动。这个缺乏之处的总结比拟到位。四是收获了读书之外的心灵体验。学生的读书心得以为不仅读书活动本身非常激荡人心，而且小组活动中经常产生心灵碰撞，收获超越了阅读的本身。有学生以为：“让我为之振奋的，首先是我所在的小组，组员算得上都是积极分子类，相对我这种懒散不上进的，占了很大便宜，由于能够近距离接触她们，并了解她们，向她们学习。讲实话，上大学这么久了，这是第一次真切感遭到学习的气氛，读书小组活动真的很好很好。刚开场的读书活动，我们讨论的经过真的很剧烈，思绪的迸发，思维的冲撞，天马行空的想象，不亚于吵架，最后我们都会不由自主地默契地哈哈大笑。顿时，我有种要努力学习、天天向上的热情与动力，甚至是冲劲。往深的讲，这才是大学，这才叫青春！也有学生讲：“因而，无论是在古代还是在当今社会，能将空、炼、礼三种熔炼成一体，人的身心才会有可能获得自由，这也就是读（西游记）带给我的感悟。还有学生讲：“给我感触最深的是怎样处理人际关系一个活动，一个主题，并不都符合每个成员的兴趣，但是当我们参加了这一组织，我们就不要过于坚持本人的立场，学会退一步，对于你，对于大家都好。这种心得确然超乎读书之外，同时也到达了课题组致力于的教书具备育人的教学思想，也到达了学以致用的目的。二、存在的问题从实验结果来看，实验收效并不是很好，但至少发现了在文学史课程中以作品阅读为中心的作业形式有待在哪方面要得到改善。现总结出一些存在的问题，方便日后改良，进一步深化改革，提升学生的整体素质与应用能力。任课老师指导时间严重缺乏，也从反面讲明老师充裕力不多导致的教学结果。在实验经过中，老师对所参加作品阅读的个小组进行过次组的实地指导，听取过次组的中期汇报，其他时间只要在课堂教学休息时进行零星的指导。实验期所授课内容中的作品较长，讲明时间缺乏对教学结果造成了影响。本学期授课内容为明清文学，明清文学除了数量宏大的诗、词、戏曲外，还有大量长篇幅的章回小讲，动辄数十万字，要在一个学期内全部读完是相当困难的，即便是读完其中一部如（红楼梦）已经相当不错了。配套课程严重缺乏，理论指导太少。除了作品篇幅长外，还有相应的原因就是作品阅读鉴赏课和相关的专题理论课程太少，学生普遍反映在阅读经过中有很多疑惑与困难，并不是光了解文学史就能够解决的。三、对策及下一步的计划与设想实验结果表明，有不少地方需要改良与提升。学生在总结中也提到：“活动的形式需要改变。我们的论题是动态的，哪位同学碰到了困难，或是有什么想法了，就在会上提出来，大家讨论。这样的形式，并不合适我们知识匮乏的本科生。首先对于提问者，他碰到的困难，产生的想法过于粗浅，又没有经过查找资料论证。所以提出的问题不具有典型性。对于参加讨论的同学，没有资料佐证，很难引发本人和同伴的更深层次的考虑。这段话提出了非常尖锐而具针对性的考虑，讨论的随性，讨论前的准备欠缺，学生的层次水平，学生的态度，都是下一步需要考虑的实际问题。故课题组提出了下面对策，并就进一步实验与寻求更好的途径做了计划与设想。在文学史课程内实行史理线索梳理结合分体裁作品鉴赏的教学手段，以减少老师充裕力缺乏的问题。针对学生文学史不清、作品不熟的特点，应当在文学史中注意不同体裁的作品分类指导学生总结其共性与差异所在，以史带作品，以作品了解史的通性。老师即能够在下述的详细措施中比拟简易地操作以作品阅读为中心的作业教学改革形式。使用以作品证史或以史理解析作品的方法来详细施行史理线索梳理与分体裁作品鉴赏的方案，以解决作品过长、时间有限的问题。首先是作品阅读为中心来引导学生理清史的线索。即是每节课结束之时，布置下一节文学史中要阅读的经典作品，让学生对作品有初步的认识。其次，以上一节课结束时布置的经典作品为例，验证文学史上所讲述的有关此类作品的思想艺术特色等相关的观点，比拟作品之间有差异但脱离不了共性的类型特征。反过来，可以以让学生了解文学史中某类文学作品的观点后，布置学生在课后阅读作品时，分析作品体现了哪些文学史观点。再次，让学生在阅读作品时注意分析了解这些经典作品影响了后世文学的表如今哪几方面，现代人还能够从哪方面开拓。如上完“先秦文学绪论内容之后，布置学生阅读“中国神话中盘古开天辟地、女娲造人、夸父逐日、精卫填海等篇目，下一节课堂中以作品为例，讲明中国古代神话的特性、思维、所反映的民族品格和对后世产生了哪些影响。能够将以作品证史的教学方法如此推广到整个文学史的讲授。有意引导学生以经典作品为典范进行个人创作的实践教学。创作有两个指向：一是文学类作品的创作；二是应用写作。文学类创作，又为可分经典作品改编、改写与以经典作品为标杆的独立创作两类。让学生体会到很多优秀作品也是改编、改写本，如元杂剧（西厢记）改编自唐传奇（莺莺传）与（会真诗），影响远在原作之上。平常注意将文学创作史与文学创作结合起来教学，进而扩展到独立创作，如学习文学传记之后试用文言文写学生个人自传，以深化把握传记的文体特征及写作技巧。应用写作，能够写作、应用文写作、新闻写作、文秘写作、广告文案创作为工具，充分运用文学素质来进行应用写作，如此前成功的教学案例有采用新闻文体知识将明代短篇小讲（闹樊楼多情周胜仙）改编成新闻报导，又如策划系部科技文化活动的方案、练习本系读书活动的新闻稿写作、改编经典作品并制作成影视作品等，均是学以致用结合的有效途径。最后，要注重成果作品的推广与应用。应用又分两方面，一方面可通过系刊、校报、文艺汇演或专题表演、推荐发表、评奖等平台展示成果或利用多功能演播室编导影视作品，既鼓舞介入学生，又可鼓励后人。另一方面又能够构成中文系文学类课程作业改革施行方案，提交系部一份文学类课程人才培养方案，供教学实践采用，提升应用型人才培养的质量。进行文学史配套课程改革。首先，开设以文学史为圆心、文学鉴赏课与写作课为辐射线的基础理论课程，给学生讲授基本的文学史、文学理论、文体知识，让学生把握基本的鉴赏能力与阅读技巧，为应用能力培养提供理论支持。改变以往简单的文学史教材与作品选结合的单调形式。其次，要开设文学文献学或文献检索方面的课程，指导学生在阅读经过中注意选择正确的、合适的版本来开展活动，提高阅读成效。再次，在理论讲授的同时，开设系列有针对性的经典作品阅读活动，全面发散文学史为圆心、文学鉴赏课和写作课的辐射力。此前在古代文学与现代文学课程作业中已经有了比拟成功的实践经历，如今要全面推广到外国文学、当代文学与民间文学等其他课程，开展立体的作品阅读工程。