小学儿童心理的发展.ppt

第一节 小学儿童的学习特点一、学习是小学儿童的主导活动一、学习是小学儿童的主导活动n学生学习的一般特点学生学习的一般特点n学习对小学儿童心理发展的作用学习对小学儿童心理发展的作用n小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点n小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机n发展规律发展规律n整个小学阶段，儿童的主导的学习动机是第一和整个小学阶段，儿童的主导的学习动机是第一和第二种，低年级以第一种居多第二种，低年级以第一种居多n小学生还不善于把学习与社会需要相联系，缺乏小学生还不善于把学习与社会需要相联系，缺乏深远的动机，往往与直接的活动相联系深远的动机，往往与直接的活动相联系n种类种类n为了得到奖励而努力学习，直接与学习活动本身为了得到奖励而努力学习，直接与学习活动本身相联系相联系n履行学校交给自己的任务，或为学校群体争光履行学校交给自己的任务，或为学校群体争光n为个人将来的发展而努力读书为个人将来的发展而努力读书n为国家和社会的发展而努力读书为国家和社会的发展而努力读书n小学儿童学习兴趣的发展小学儿童学习兴趣的发展n学习兴趣的深化：由对学习的过程和学习的外部活学习兴趣的深化：由对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，然后对学习内容感兴趣，到对需要独立动感兴趣，然后对学习内容感兴趣，到对需要独立思考的学习内容感兴趣思考的学习内容感兴趣n学习兴趣分化：对学科的偏好的分化，一般发生在学习兴趣分化：对学科的偏好的分化，一般发生在三年级，但不稳定三年级，但不稳定n学习兴趣的抽象化：由对具体的事实和活动感兴趣，学习兴趣的抽象化：由对具体的事实和活动感兴趣，如讲故事等，到逐步对较抽象的知识产生兴趣如讲故事等，到逐步对较抽象的知识产生兴趣n学习兴趣的专门化：由对游戏方式进行的学习活动学习兴趣的专门化：由对游戏方式进行的学习活动感兴趣，到游戏作用的降低感兴趣，到游戏作用的降低n学习兴趣的广泛化：随年龄增长而逐步扩大和加深学习兴趣的广泛化：随年龄增长而逐步扩大和加深n小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度n对教师的态度对教师的态度n对班集体的态度对班集体的态度n对作业的态度对作业的态度n对分数的态度对分数的态度第二节第二节 小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点n小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点n从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式维为主要形式n存在一个明显的存在一个明显的“关键年龄关键年龄”n逐渐具备了人类思维的完整结构逐渐具备了人类思维的完整结构n不平衡性不平衡性n小学生思维基本过程的发展小学生思维基本过程的发展n概括能力的发展概括能力的发展n直观形象水平直观形象水平n形象抽象水平形象抽象水平n本质抽象水平本质抽象水平n概念的发展概念的发展n深刻化深刻化 n丰富化丰富化n系统化系统化l推理能力的发展推理能力的发展直接推理的发展直接推理的发展间接推理的发展间接推理的发展n小学儿童思维品质的发展小学儿童思维品质的发展n敏捷性敏捷性n灵活性灵活性n深刻性深刻性n独创性独创性“35 47”的解法？的解法？一、小学儿童的自我意识一、小学儿童的自我意识n发展趋势发展趋势n一至三年级处于上升期一至三年级处于上升期n三至五年级处于平稳期三至五年级处于平稳期n五至六年级又处于第二个上升期五至六年级又处于第二个上升期 n自我概念的发展自我概念的发展n从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展理术语的描述发展n性别差异性别差异第三节第三节 小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展n自我评价的发展自我评价的发展 n从顺从别人的评价发展到有一定独立见解从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。增强。n从比较笼统的评价发展到对自己个别方面从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向出对内心品质进行评价的初步倾向 n自我评价的稳定性逐渐加强自我评价的稳定性逐渐加强 二、小学儿童的社会认知二、小学儿童的社会认知n角色采择技能角色采择技能n角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能需的认知技能。 例：霍莉救猫的故事例：霍莉救猫的故事 提问：霍莉知道肖恩感到怎样吗？如果提问：霍莉知道肖恩感到怎样吗？如果霍莉的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？霍霍莉的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？你会怎样做？ 霍莉是一个霍莉是一个8 8岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中，她最会爬树。一天，当她从一棵高树上有的孩子中，她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不要爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋要爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。必须友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应爸爸不再爬树。爸爸不再爬树。 霍莉救猫的故事霍莉救猫的故事第一阶段：自我中心阶段（第一阶段：自我中心阶段（36岁）岁） 儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 认为霍莉会去救小猫。认为霍莉会去救小猫。 第二阶段：社会信息的观点采择（第二阶段：社会信息的观点采择（68岁）岁） 儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。信这是由于个人所接受到的信息不同。 儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为有个很好的理由。有个很好的理由。 第三阶段：自我反省的观点采择（第三阶段：自我反省的观点采择（810 岁）岁） 儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。的观点也会发生冲突。 儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。他们也认儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。他们也认为爸爸不希望霍莉再去爬树。为爸爸不希望霍莉再去爬树。 第四阶段：相互的观点采择（第四阶段：相互的观点采择（1012岁）岁） 儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。到别人也这么做。 此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。 第五阶段：社会和习俗系统的观点采择第五阶段：社会和习俗系统的观点采择 （1215岁以上）岁以上） 这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。 认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。与人有很大的不同。n交往时间的变化交往时间的变化n教养问题类型的变化教养问题类型的变化n冲突减少冲突减少n控制力量的变化控制力量的变化n父母控制父母控制n共同控制共同控制n儿童控制儿童控制n同伴交往的特点同伴交往的特点团伙式团伙式n与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂n儿童在同伴交往中传递信息的技能增强儿童在同伴交往中传递信息的技能增强n儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动取的行动n儿童更善于协调与其他儿童的活动儿童更善于协调与其他儿童的活动n儿童开始形成同伴团体儿童开始形成同伴团体n友谊的发展阶段（塞尔曼的观点）友谊的发展阶段（塞尔曼的观点）n第第阶段（阶段（37岁），儿童还没有形成友谊的岁），儿童还没有形成友谊的概概 念。儿童间的关系只是短暂的游戏同念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。伴关系。 n第二阶段（第二阶段（49岁）：单向帮助阶段。岁）：单向帮助阶段。 n第三阶段（第三阶段（612岁）：双向帮助，但不能共患岁）：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。难的合作阶段。 n第四阶段（第四阶段（915岁）：亲密的共享阶段。岁）：亲密的共享阶段。 n第五阶段（第五阶段（12岁开始）：是友谊发展的最高阶岁开始）：是友谊发展的最高阶段。段。 n小学儿童的同伴团体小学儿童的同伴团体n班集体班集体n刚入学：人为编凑的、松散的集合刚入学：人为编凑的、松散的集合 n低年级：低年级：初步形成集体关系和集体意识初步形成集体关系和集体意识 n二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中的的名成员，班集体内部成员逐渐分化名成员，班集体内部成员逐渐分化 n中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，初中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，初步懂得集体利益与个人利益的关系步懂得集体利益与个人利益的关系 n自发团体自发团体n师生关系师生关系n小学儿童对待老师的态度小学儿童对待老师的态度n教师的期望教师的期望