美学理论教育视角下的大学英语-精品文档.docx

美学理论教育视角下的大学英语一、接受美学的主要理论思想一文本相关性对于文本中心讲，接受美学始终是持相反的观点，文本的存在具有相关性，而相关的来源只要通过读者与作品互相作用才能产生，文本只要在时间系列中，在读者的文学视野中以及在读者视野的不断交替变化中而存在。文本只要经过读者的阅读、加工与改造，润色、并增添读者的思想感情后才能得以完善和详细化，而未经阅读的文本只能算半成品，一个基础的文本一定是需要再次甚至屡次填充和勾画的，读者在欣赏作品时添加进本人的考虑和理解，将文本中被隐藏的情感基因找到并释放，只要这样才会让基础的文本摆脱空洞的叙述，变得有血有肉。二读者中心论它强调读者阅读的创造性、接受的主体性以及主观能动作用。接受美学这样解释读者中心论：在一部作品没有经受读者的阅读、接纳甚至质疑之前，就不能将其定义为作品，只能将其认知为文本，文学作品作为文本的成熟态，是它的升级和最终演变形式。而在这个演化的经过中，读者具有非常关键的作用，读者阅读文本，挖掘到真正的价值意义并做出本人的解释，赋予其内容定位和审美认可，只要这样才实现了其真正的转化经过，完成了作为文本到作品的演化。一个基础文本不一定会成为传世的作品，但是一部历经岁月的佳作一定都经受了最初的文本创作到接受读者们的评判、认可，一次又一次的阅读进而获得一次又一次的肯定，其审美价值也在这个经过中不断被挖掘和充实。三等待价值人们的经历不断成熟、知识不断扩大这些都属于等待价值。审美标准、道德观念以及思想觉悟等等都归属于等待价值的范畴。除此之外，对于文学作品的欣赏能力、深层感悟水平都是人们等待价值的一种表现形式，通过一次次的阅读和评价最终构成一种综合型的、个性化的审美等待。每个人的等待价值都是不一样的，详细来讲遭到很多因素的影响，譬如成长背景、教育观念、文化水平以及本身性格等。种种因素的综合反映就是在阅读时对同一作品的不同理解，当然这种等待是会随着阅历不断变化的。二、接受美学视角下的大学英语教学设计启示第一，读学生。接受美学的观念比拟明确，即没有经过阅读的文本不是真正意义上的作品，作品不是一部完成的文本，而是要通过读者的阅读赋予其真正的作品属性，读者拥有唯一资格将文本转化为作品。而学生由于各自的认知能力、知识水平以及社会阅历，进而对文本解读的广度和深度也会参差不齐，亦即等待价值各异。而对于人多班大的大学英语课堂而言，学生英语水平的差异显得尤为突出。因而，在实际的英语教学课堂上老师也要考虑到每个学生个体的差异，将学生们的等待价值进行合理分配，按照不同学生的等待特质有针对性地进行教学安排，将教学固有的“文本转化为学生可理解可接受的“作品。第二，选教材。教材的对象是有着不同等待视野的学生，教材的好坏不仅影响到学生学习的兴趣，而且直接影响到教学质量的高低，影响到教育教学目的的实现。因而老师对教学内容的选择必须根据学生实际水平即等待价值进行挑选。老师准备的教学课程要难度适中，综合衡量班级同学等待价值：难度不宜太大，否则学生的“等待价值会跟不上，便无法对课文信息重新组合；难度也不应太小，学生学习时会感觉毫无挑战，索然寡味，进而无法到达学生知识水平、综合能力提高的目的，也无法到达教学大纲的培养要求。此外，教材内容的广度也是我们值得注意的问题。老师在选教材时不要囿于单一的教材科目，而要将学生的等待价值横向延展，选择的题材能够涵盖文学、自然、经济政治，还能够涉及艺术、体育，甚至能够综合到一起进行跨文化教学。想要提升学生的英语水平，就需要让学生们启动本身等待价值，将本人特质结合英语知识，成功地完成同一教学文本下的个性化价值等待。接受美学的等待价值理念假如能很好地应用在英语教学中，不仅学生的英语能力会得到一个飞跃式提升，也能在无形中完善学生的综合素质。第三，选教法。老师应摒弃以往那套对字、词、句、意进行讲解的陈旧方法，不能再以绝对权威者的姿态垄断整个课堂。基于“读者中心论的接受美学观念，放置在教学中就是“学生中心论，要始终将对学生的英语认知能力的培养放在课堂教学的重点位置。老师应意识到本人也是文本的读者之一，在阅读经过中只是有着比学生稍多一点语言能力罢了。老师对文本的理解和解读只能代表他个人的审美体验而非文本的唯一答案，因而在授课经过中不能将本人的一己之见强加于人。老师在教学经过中的角色应是促进者或启发者，而绝非唯一的教授者。老师应坚持以学生为中心的原则，鼓励学生发挥其探究性和主动性。因而在选择和利用教学方法时老师应将各种因素考虑其中，如教学环境、学生水平、教学内容和教学设备等，做到教学有法、教无定法，灵敏多变地运用各种教学方法。比方为了激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维，老师能够利用情境教学，通过创设开放性的情景气氛让学生在阅读教学中面临文本内涵的困惑与挑战，激发学生对问题的质疑和探究，最大限度地调动学生的主动性和积极性，尊重和鼓励学生主动地去解读文本，建构文本，向文本敞开本人；在寻求“我思的同时，接受和创造一个扩大了的自我。当然，在此经过中可以以结合其他教学方法，进而到达多种方法扬长避短，相得益彰。在教学的经过中能够借助任务教学法，譬如老师在教学结束后能够布置给学生相应的教学问题，学生带着问题再次学习、梳理所学的知识。这就好比读者阅读一部作品时，第一遍的品读结束后拥有了本人的认知，当带着第一遍对某些情节的不解和争议再次阅读时，就会有愈加清楚的定位，对于文章的把握也愈加有深度。转换到教学中，当学生带着问题再次梳理、钻研所学英语知识的时候，不仅是一个寻找问题、解决问题的经过，更是一个提升本身的经过，让他们能够拥有更广阔的视野。将接受美学的思想融合进大学英语教学中，打破了长久以来教材、老师和学生在教学中亘古不变的地位和作用。教材摆脱了枯燥乏味的固有定位；老师不再是教材内容的呈现者和解释者，变成帮助学生获得更好的等待价值的协作者；学生是语言内容的使用者和文本意义的建构者而非教学内容的被动接受者，双方在教学经过中，都完成了本身的超越和进步。因而，在今后的教学中应以学生为中心；要注重学生认知能力、想象力、创造力的培养；要在教学内容的宽度、深度和教学形式方法的多样性上改革。