基于计算机网络的应用文写作论文-精品文档.docx

基于计算机网络的应用文写作论文一、利用网络优势，改良教学方式传统应用文写作课的教学方式就是任课老师带着一本教科书，凭借一支粉笔和一块黑板满堂灌。课堂上教学方式单一枯燥，学生被动接受知识，学习效率不高。计算机网络环境下的应用文写作要请教学内容数字化，老师要给学生创立应用文写作课程的网络教学平台。在这个平台里，老师利用超文本和超链接的方法组织教学内容。任课老师凭借网络技术制作电子教学大纲、电子教案、多媒体课件，构成背景介绍、例文分析、知识链接、作业练习、佳作赏析、病文改错等教学资源。老师还能够搜集一些与讲课文种相关的视频资料如:名人演讲视频、新闻采访录像、名师应用文写作讲课片段放在课程网站上。学生通过上网点击课程网站主页，进入应用文写作的网络课堂，能够随时随地自主学习。本来枯燥无味的传统教学课堂变得生动有趣，在视觉和听觉的共同作用下激发学生学习应用文的积极性和主动性。老师要根据当下社会的热门和校园生活中的现象给学生创立新鲜的写作背景材料，让学生感觉应用文离他们的生活很近，这样他们才有写作的兴趣。同时老师提早把下一次要讲的文种内容结合写作背景材料，以任务单的形式到应用文网络平台的教学主页上。在任务单里老师要体现新文种的内容和格式要求，给学生提供相关的网址，让学生学会利用网络资料进行自学。学生能够根据老师创设的写作情境材料，进行写作练习。例如求职信的写作，能够让学生从网上搜集求职信的相关资料，了解求职信和简历的写法及差异，最后根据本人所学的专业写出一份格式规范、个性特征鲜明的求职信。在这一环节中，学生是教学任务的主导者和施行者，学生根据教师交给的任务单要学会利用网上的相关资料，围绕老师设置的情景进行写作。老师是教学任务的引导者，要根据教学任务中的教学重点和教学难点，对学生进行有效地指导。学生能独立把握的内容，放手让学生自学，老师不予指导。由于网络本身具有不受时空限制的特点，学生还能够比拟自由地选择时间和地点进行学习，克制了传统教室授课的弊端。老师能够通过在线答疑解决学生在学习中碰到的困难。应用文中的难点和疑点也能通过qq留言、师生之间互相沟通，各持己见。比方通知和通告、转发通知和批转通知、请示和请批函等类似文种的辨析，通过师生在网上的讨论举例，使学生明白了它们之间的异同。网上的学习讨论不但进一步调动了学生上网学习的积极性，而且也加强了学生学习的成就感。二、增加教学实训，提高学生的实践能力传统的应用文写作课教学设计中，没有教学实训这一环节。整个教学经过中老师是主角，学生被动地接受所学知识，检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性，而且影响了他们学习应用文的积极性，甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣，活跃课堂气氛，老师能够利用多媒体网络施行课堂实训，让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。老师根据教学内容的需要，利用应用文写作的网络平台能够举办学生应用文写作竞赛，网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完好格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿这个文种实训时，老师确定演讲主题的范围，学生本人写演讲稿，在班级开展演讲比赛。学生做评委，并把整个演讲比赛的经过摄录下来，放在应用文写作课程的网络平台上，让其他师生上网点击观看并评议，通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信实训时，能够进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时，提供实战经历。一部分学生扮演求职者，一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演，学生会加强对求职信等相关内容的理解，还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合当代青年学生活泼好动的生理特点，使学生寓教于乐，而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。三、更新作业批改方式，发挥学生的聪明才智从前的应用文写作课，老师课下的任务很重逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改，第一找错别字，第二看语法错误，第三看写作格式能否规范，第四看内容能否全面，最后写评语。下次课再发给学生，进行讲评。但实际上，这种批改作业的效果并不理想，学生课下不看老师批改正的作业，课上也不认真听教师讲评作业。到期末，学生的作业还是屡写屡错，应用文的写作水平几乎没有提高。如今，老师利用网络改变作业批改形式，由老师批改作业变为利用网络师生互评作业，充分调动学生的积极性。老师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据老师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习，并且监督组员认真完成教师的作业，并在规定的时间内及时把小组作业发送到老师邮箱里。老师收到学生的作业后能够采用学生互评的形式进行作业评阅。老师先在邮箱里阅读所有学生的作业，然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群分享里，让同学一起修改，老师再做总结，最后展示修改好的作业。这种方法能够极大地调动学生的积极性。这一经过对其他修改作业的同学要求更高，他们不仅要知道作业错误，还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法，能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习，以师生评改作业代替老师讲课。老师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里，使其作业成为其他学生学习写作参考的范文，进而加强了认真完成作业的学生的自自信心，同学之间可以以相互学习沟通，进而共同提高应用文的写作能力。四、改变考试形式，注重经过性考核传统的应用文考试形式:老师通过一张期末考试卷来评定学生对应用文的把握程度。这种考试形式忽略了学生平常学习的态度，带有一定的片面性，不能全面地反映学生的知识水平。应用文写作课的开设目的就是提高学生应用文的写作能力，让学生把握应用文的基础写作，会写与他们职业相关的应用文。因而，就要根据应用文写作的教学大纲结合应用文的网络教学实际，注重经过性考核。经过性考核要取消期末考试，考察学生在整个应用文学习经过的学习态度和学习效果。课程的最终成绩由下面四部分相加构成:学生平常的学习态度、网上上传的练习作业、学生互评修改的作业、学生的实训成果展示。这四部分的分值比例任课老师本人设定，但应该侧重平常的学习态度和实训成果展示这两部分。这种考核形式看似复杂，但实践证实它能有效地鼓励学生认真对待这门课程，也能加强他们的实践能力。计算机网络环境下的应用文写作教学实践变化，从根本上改变了传统教学形式的单向性，突出了教学双向的互动性。在教学经过中，老师由过去的主导者变成了如今的引导者。学生自主学习、自主探究、信息处理、团队合作等能力不断得到提升。应用文写作课程的整体学习效果和教学质量得到改善。固然计算机网络技术有其优点，但我们也不能够完全否认传统的教学方式。我们应该把计算机网络技术作为传统教学手段的有益补充，使二者从内容和形式上得到完美的结合，进而提高学生学习应用文写作课程的积极性。