四段式形式对西方学教诲的影响-精品文档.docx

四段式形式对西方学教诲的影响 “四段式教学形式在（西方经济学）课程教学应用的必要性一传统教学形式难以适应（西方经济学）课程教学的需要传统教学形式是指“讲授接受型教学形式，基本是老师讲，学生听，是一种老师满堂灌的形式。这种形式有利于发挥老师的主导作用，引导学生对现实中的经济问题进行考虑，在短期内实现对知识的教授，使学生系统地获得大量西方经济学的相关知识。优秀的老师对（西方经济学）课程的框架比拟了解，知道对于哪些知识学生比拟容易了解以及哪些知识学生理解比拟困难，这样能够使讲解更有针对性，能够对课堂教学进行统一的组织、管理与控制，引导教学活动向既定方向发展，确保学生对相关知识的把握。但是，这种满堂灌的填鸭式教学形式却忽视了学生作为主体的存在，他们的学习主动性和积极性没有充分发挥，学习经过比拟机械。老师很少有启发性的提问，双边互动很少，而学生也只是将现成的结论、论证快速地储存于本人的大脑，却很少有独立考虑的时机，使得学生只会死记硬背，不能很好地体验学习的经过与方法，进而缺少探究的意识和创新的能力，缺少分析问题、解决问题的能力。而且由于如今（西方经济学）课程的考核方式一般都比拟简单，基本上是平常成绩和卷面成绩两部分。平常成绩一般看学生上课出勤情况、作业提交情况、课堂回答问题情况等，一般占总成绩的或者；卷面成绩一般是期末试卷考核成绩，考核的内容一般是名词解释、简答、阐述、计算等，以课本为基础，占到总成绩的或者。这种考核方式考核的重点不是学生用所学的西方经济学理论灵敏地分析、解决碰到的实际问题的能力，而是他们记忆书本的能力，这抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥，在一定程度上抑制了学生的个性发展。可见，固然传统教学形式并不是一无是处，它能够在短期内把基本知识集中教授给学生，这在（西方经济学）课程的教学中是无可取代的。但是，假如老师总是习惯于用传统教学形式而不注重接受新的教学形式，这必将导致教学形式单一化、教条化、静态化，进而影响教学质量。这就需要我们探索新的教学形式，以使学生能够发挥主观能动性，不断全面发展。二“四段式教学形式有效提高学生学习（西方经济学）的兴趣由于（西方经济学）内容比拟抽象，涉及的知识点也比拟多，而且逻辑性很强，涉及到了数学模型，需要一定的定量分析能力，这一方面增加了授课的难度，另一方面经管类学生数学基础相对薄弱，学起来也只能是了解外表的知识却不理解其本质，又不能与现实中的经济现象相联络，进而感到（西方经济学）枯燥乏味，又非常难学，学习兴趣也就很难调动起来。而且随着时代的变化，学生的学习方式也在发生改变，更倾向于动手能力的发展、在老师的指导下介入等灵敏多样的方式，而传统的“讲授接受教学形式已经不能知足学生学习的需要。“四段式教学形式则能够有效地调动学生学习的兴趣，它以学生为中心，老师为指导，注重教学方式的生动、灵敏，注重学生的介入，并且能够理论联络实际，把抽象的理论用现实中学生能接触到的例子解释出来，提高学生分析解决经济问题的能力，使（西方经济学）生动、有趣，不再是枯燥、繁琐、抽象的理论，进而激发学生的学习兴趣。三“四段式教学形式有助于加深学生对（西方经济学）的理解（西方经济学）是对现实经济问题抽象化、理想化的解释，但却是以现实为基础的，而“四段式教学形式就是在教学经过中贯彻理论联络实际原则的一种典型形式。在此形式下，老师教给学生的不是抽象的经济学原理，而是通过与学生在现实中见到的经济问题相联络，把这些抽象的理论、模型复原到实践中，引导学生通过搜集资料，进行分析、考虑、讨论，做出本人的判定，得出本人的结论，而不仅仅是接受现有的结论。这样，既使学生把握了基本的理论，克制了理论学习的抽象、枯燥，又使学生把抽象的知识现实化，加深了对抽象知识的理解，还学到了考虑问题、解决问题的方法和能力。“四段式教学形式既有理论“应如何，又有实际“是如何，这些都为用“四段式教学形式进行教学提供了可能性与可行性，并且用实际生动的例子加深了学生对抽象的（西方经济学）理论的理解。“四段式教学形式在（西方经济学）课程教学应用的原则和策略一应用原则灵敏性原则。教学形式是为了到达特定的目的而设计的，为老师提供了教学的构造和方向，在很大程度上决定了老师的活动，但是并不能决定老师的所有活动，例如老师所具有的教学技能不是教学形式所能决定的。（西方经济学）的教学，体现了经济学理论或思想，老师在教学中能够自由支配所拥有的技能、采用多种教学手段来到达期望的教学效果。引入“四段式教学形式就是更好地到达教学效果的一种方法。在“四段式教学形式中，必须坚持灵敏性的原则。在详细教学经过中，不能严格根据提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题的四段式来进行，而是应该考虑到西方经济学学科的特点、所要教授的详细内容、详细的教学条件以及老师本人的特长、学生的综合素质等，在教学方法上进行调整，使整个教学经过愈加有的放矢，愈加具有针对性。另外，在考核方式上要灵敏多样，综合学习经过、作业完成情况、阶段考核、最终考试等多方面因素进行考核。考试可以以采取辩论、调研报告、论文、案例设计等灵敏多样的方式，如采取闭卷考试，能够适当增加一些与西方经济学严密联络的热门问题的分析，从多方面考核学生解决问题的能力。启发性原则。“启发一词来源于（论语）。孔子曾在（论语述而）中主张“不愤不启，不悱不发。引入“四段式教学形式时坚持启发性原则就是要在教学中以学生为主体，根据教学的目的和内容，结合学生的实际知识水安然平静综合素质，充分运用图表、画面、多媒体等各种教学手段，调动学生的学习积极性，启发思维，拓宽思路。同时，老师在教学经过中要注意师生的互动，创设情境，巧妙设疑，引导学生主动去发现问题和考虑问题，并寻求问题的答案，进而激发学生的学习热情，培养学生的创新精神及发现问题、分析问题和解决问题的能力。需要注意的是，为了更好地坚持启发性原则，老师首先必须把握教材，把握教材重点、难点，这样在上课时才能得心应手，突出重点，分散难点。其次，要擅长联络教材和学生的实际，给学生充分的时间考虑，在学生碰到困难时，要深化地启发、引导。此外，还要提供不同的情景或者开展实践活动，锻炼学生应用所学的知识解决实际问题的能力。包涵性原则。传统教学形式不是一无是处，它能够在短期内把基本知识集中教授给学生，引入“四段式教学形式并不是要摒弃传统的教学形式，而是在吸收传统教学形式优点的基础上的引入，是对教学形式的深化探索。在课堂教学经过中，提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题这四个环节不是各自独立的，而是互相联络，互相影响的。各个环节的教学方法也不是固定的一种，进而拒绝其他教学方法，而是能够吸收采纳其它教学方法，如案例教学法、探究式教学法、情境教学法等，各个教学方法之间不是相互排挤的，而是开放的、能够循环使用的。二应用策略“四段式教学形式是对传统教学形式的有益补充，它能够激发学生学习（西方经济学）的兴趣，增进师生沟通，培养学生的创新精神和利用所学知识解决实际问题的能力。与传统教学形式相比，它对老师和学生、对教学所需的软硬件环境都提出了更高的要求。明确老师及学生的角色和任务。在“四段式教学形式下，老师作为整个课堂教学的工程师，要树立正确的老师观、教学观，明确本人的角色和任务。老师是学生学习的引导者，深化了解学生的知识构造及学习规律、学习特点是老师搞好课堂教学的关键。同时，老师是整个教学活动的设计者，包括教学目的、教学内容的理解，教学方法的选择，教学媒体的使用等。老师既要吃透教学内容，又要了解相关的理论前沿问题，把最新研究成果融入到教学经过中。此外，在教学中应当坚持以学生为主体，指导学生消化并运用西方经济学知识，解答学生的疑惑，激发学生的潜在学习动机，促进学生的自由发展。在“四段式教学形式下，学生是整个教学活动的主体。学生要在老师的指导下，通过合作、讨论等，对经济学知识进行思维建构，这同时也是学习和把握新知识的经过。在这个经过中，学生要主动介入各项教学活动，将本人的观察力、记忆力、想象力等都介入其中，通过情境及老师的引导，调动学习的自主性和积极性，将所学新知识与原有的旧知识严密结合，并融会贯穿，最终构成新的知识构造。同时，要注意与老师、其他同学之间的沟通与合作，认真听取老师和同学对本人的客观评价，进而不断提高本身素质和各种能力。加强相应的软硬件环境的支持。在硬件环境上，学校要提供教学所需的投影仪、电脑、音响设备等基本的硬件设施。在此基础上，根据实际需要建立局域网，建立和丰富各种信息资源库，实现网络资源分享。计算机及相关教学软件使（西方经济学）的教学内容愈加生动形象，更易于理解和把握，而教学设备的联网能够使得学生在课堂上直接通过网络了解相关的最新经济学动态，缩短理论和实践之间的距离感。在软件环境上，老师要为学生提供良好的学习气氛。良好的学习气氛能使学生自觉地进行自主学习。同时，老师要及时地反应学生学习活动的优缺点，并提出改良措施。老师的反应要积极恰当，注意方式方法，使得学生既看到本人的缺乏，又看到本人的潜力，在改良缺乏的基础上增加学习的自信心，挖掘学习的潜力。