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如何与学生构建合作平台【摘要】与学生构建合作平台是有效的数学学习活动的开端。合作沟通是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识分享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。【关键词】目的导向;培养情感;动手实践;自主探索;共同提高;有效评价【Abstract】Constructsthecooperationplatformwiththestudentistheeffectivemathematicslearningactivitybeginning.Thecooperationexchangeisthestudentmathematicsstudyimportantway.Itisraisesstudentsteamspirit,theteamidea,contactabilityandtheknowledgesharingimportantway,isadvantageousindevelopsstudentsinnovativeideology.【Keywords】Goalguidance;Raiseemotion;Beginstopractice;Independentexploration;Commonenhancement;Effectiveappraisal合作学习，是目前世界上很多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。新课标要求学生合作学习，共同探索，进而培养人的能力和创新精神。笔者在广泛学习研究国内外相关文献的基础上，对合作学习、积极探索的方法作了一些探索，试图从感性的探索中获取一些理性的东西，即它们的价值、策略和方法，对合作学习的基本理念产生一定程度的认识。在（新课程理念）中指出：有效的数学学习活动合作沟通是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识分享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。合作学习，鼓励合作学习，促进学生之间的互相沟通、共同发展，促进师生教学相长。经过20多年的小学数学教学经历,我以为与学生构建合作平台必须从下面六个方面进行尝试：1合作学习是一种目的导向活动由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因此这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目的的同时，也非常重视其他各类教学目的的达成，注重突出教学的情感功能，追请教学在认知、情感和技能目的上的平衡达成。培养儿童创新能力已成为我国教育界的一个具有战略前瞩性的任务，也是施行素质教育的根本任务。在数学教学活动中，合理运用学具操作，有助于学生创新能力的发展。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目的而展开的。例如五年级学生在学习三角形面积计算时，先让学生回忆平行四边形面积公式推导的思路和方法，同时提出目的：能不能把三角形的面积转化成已经学过的平面图形？在探索活动中，学生通过剪、拼、折等方法，完成将三角形到长方形、平行四边形的转化。接着提出问题：观察你拼成的长方形的长和宽与原来三角形的什么长度有关系？有什么关系？再次提出目的：你能本人推导出三角形的面积公式吗？有了目的的导向，在老师的帮助下，学生完成了任务。2合作学习是一种培养情感经过新的数学课程标准，把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目的之一，它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的“情感、态度与价值观能够促进学生积极主动地学习。一些学生在数学智力上是优秀的，但学习数学的情感却是空白。这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。因而，老师在教学经过中应该有意识地培养学生的情感，去感染学生、鼓励学生，进而培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。如教学“能化成有限小数的分数特征时，由学生报出分子、分母是任意两位数的最简分数，让教师判定哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数？由于教师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判定，学生感到非常惊讶。此时，教师讲：“我有一个机密，它能够迅速准确地判定出哪些分数能化成有限小数，你们想知道吗？学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目的，这样，以情导知，知情交替，情知交融到达了最佳的教学效果。当然培养学生的数学情感作为一个比拟隐性的目的，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养。要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的时机，帮助他们在自主探索经过中真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。3合作学习需要动手实践学习不是外部刺激的结果，是外部环境与学习者内部心理互相作用的结果.学生只要在自发、主动、积极的学习行为才能有较好的学习效果，不能把学生当着学习的被动接受者，更不能当着灌输知识的对象.老师应该研究学生这个主体的思维特点，知识构造来调整本人的教学方法.动手操作能充分提高学生的学习积极性，调动多种感官共同介入学习活动，合适小学生的思维特点。小学数学在每一册都相应安排了“摆、“量、“剪、“拼等动手操作内容，老师应充分地组织、利用。例如，人教版小学数学第一册教学9加几的进位加法时，学生边摆小棒边想：9加几凑成十，就把第二个加数分成1和几，然后凑十再加。在这一动手经过中，学生的手、脑并用，形象地理解了“凑十法的算理，充分发挥学生的主体性，让学生经历了本人“做数学的经过。在课堂教学中，运用学具，激发学生创新激情。首先要调动学生学习的积极性，使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的求知欲介入学习活动，激发创新激情。我在教学加减法的一些简便算法时，发现学生单纯做加法或减法的简算题正确率能到达98%，而做加减混合运算题的正确率却只要75%。针对这种情况，笔者利用学生强烈的求知欲望和好奇心，创设“数纸的情景，使学生产生浓厚的学习兴趣：笔者为学生准备了几堆白纸，每100张纸中间用一小张纸隔开，先是要求他们从堆纸中拿出98张，再要求从中拿出102张。数学教学中严重的情感缺失，极大地影响到数学教学效果。4合作学习需要引导学生主动探索教育学习理论以为，知识不仅仅是从老师的教中获得，也需要学习者在一定的环境下借助于其别人的帮助，利用必要的学习资源，加上本身的钻研等方式获得。这就要请教师在教学中利用直观形象的教学手段引导学生主动探索。比方应用题教学是每个学习阶段里的重点、难点。老师要改变以往那种“重结果、轻思路，抑制学生个性发展的传统教法，在设计和组织教学时，可利用情境、图片、图表等资源，引导学生主动开展探索和沟通活动。小学生开场学习乘法应用题时，往往感到困难，有时还与加法应用题混淆不清，所以在教学乘法应用题时，可利用直观的图画形式引导学生探索乘法应用题。详细方法是利用小学生喜欢的动物卡片编排成有趣的求几个几的乘法应用题，再分小组讨论，放手让学生本人或互相之间编题、解题。刚开场学生还是有点困难，老师应给予适当的指导，鼓励学生通过个人自学、小组沟通、师生互动、生生互动等方式进行学习活动，进而让学生本人探索考虑，合作学习，归纳思路，把握方法，培养能力，发展智力。5合作学习是一种共同提高的教学途径目前学生有95%以上是独生子女，他们的合作意识很差。为此培养学生的合作能力尤为重要。让学生在小组或团队中互相合作，共同完成学习任务。合作学习是相对“个体学习而言的。学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工互助性学习。每个小组都承当一定的学习任务，小组成员根据承当的任务去进行各自的探究行动。小组要对各成员收集的信息进行加工、整理、总结、提炼，构成观点。小组代表向其他小组汇报沟通本人的研究成果，到达成果分享。并对其小组的活动进行有效的评价。学生在学习经过中需要与老师进行配合，发挥老师的主导和学生的主体作用。在课堂上很多原先由老师完成的工作，能够由学生小组来完成。激发学生的学习兴趣，使全体同学积极介入课堂中的乐趣，享受合作的成果，提高课堂教学质量，到达共同提高的目的。6合作学习结果需要有效的评价“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学。在合作学习经过中，我们不仅评价学生的学习结果，更应关注学生合作的经过；不仅评价对每个学生的介入情况，更关注小组的整体情况；不仅评价发言的答案能否正确，更关注学生在表达本人的观点、倾听同学的发言的经过中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助，保证小组合作学习获得理想效果。能够采取三个层次的评价：小组长对组内成员参加合作的态度、质量、能否有本人独特的想法做组内评价；在全班沟通时由其他组根据各组汇报员汇报的质量，本小组合作经过中的表现做组际互评；老师做全班导评，对本次合作中纪律好，介入度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。这样的多元评价，为合作学习步入成功注入了新的催化剂，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步加强合作意识，愈加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。总之，只要以学生为主体、充分发挥老师的主导作用，才能促进学生在自主介入数学活动中实现全面发展。在小学数学教学中怎样构建合作平台是一个重要且需要进一步研究和探索的课题,还有待我们在教学中继续探索和总结经历。