多元智能理论的课外作业设计-精品文档.docx

多元智能理论的课外作业设计摘要：随着新课改的推进，课程施行的各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革没有得到应有重视。本文结合教学情况，提出根据多元智能理论设计和施行课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，施行多元化作业观，使作业的完成经过成为学生自我展示、自我升华的经过，到达学生多元智能全面、协调发展的目的。关键词：课外作业；多元智能；形式；设计一、课外作业现状枯燥单一，没有新意，脱离学生实际的课外作业是学生最大的苦恼；“题海战术作业占用了学生大量学习时间，老师学生负担加重，效率低下；课外作业与课堂内容联络不严密，不能很好地反映课堂教学内容，老师布置作业随意性很大；班级类型不同，基础不同，作业却是统一布置，一个班级学生水平有高低，但教师一竿子到底，好的学生“吃不饱，有困难的学生“消化不了，老师布置作业时没有明确的目的；机械重复的课外作业使得学生失去“主动考虑的能力，学生的想象力、创造力渐渐丧失，所有这些现状反映出来的不仅是学生不愿意做某次作业，更重要的是学生对待学习的态度已经改变了，他们通过拖欠作业、抄作业和不交作业等形式对抗学习和作业的单调乏味，完全违犯了教育规律，也实现不了学生个性和创造性的培养，学生就成了机器生产出的产品，进而达不到预期的教学目的和教学效果。二、关于多元智能理论的概述20世纪80年代哈fo大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他以为每个人都拥有八种主要智能，这与传统的“一元智能观是大有不同的，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分老师无法给予学生客观公正的综合评价之时，我们无疑会从他的理论中得到一些启发：以全面的、发展的、综合的目光评价学生。加德纳以为，每个孩子都有他潜在的才能，上帝给他关闭一扇窗户时，必定给他打开了一扇门。所以老师应注意尊重学生的学习习惯，挖掘学生的长处，发挥学生的智能特长，加强学生在当今社会的适应力和创造力的开发，这符合加德纳所提出的多元智能的理论。多元智能理论有助于老师从学生的智能分布了解优等生，进而为他们提供适宜的发展时机;同时能够利用此理论帮助“暂差生，采取更适宜他们的方法教学，真正做到“因人制宜、“因材施教。三、课外作业的设计和施行1.要有个性化的作业观多元智能理论主张个性化的、因材施教的教学观和课程观，即讲究教学个性化的设计，所以过去的那些“一刀切、“一竿子到底的作业标准和方式已很难适应新课改的要求，老师应根据学生的不同特点布置课外作业，调整和优化课外作业的形式，提倡开放性作业、自主选择作业等多种形式，尽可能考虑到学生的学情，同时兼顾教学目的和教学重难点，有针对性地、系统地设计课外作业的质和量。老师可根据学生不同的智力优势和兴趣喜好，设计难易程度、数量、内容和形式等不同作业，让学生自主选择，这样能够让学生一方面有选择地开展个性化学习，另一方面逐步学会自主探究，以他们本人喜欢和接受的方式稳固所学内容，并获得自我提升的时机，把完成作业的经过从被动变主动，从“要我完成变“我要完成，让学生觉得完成作业是一种乐趣，是展现自我的最好时机，进而培养他们的创新实践能力。2.多元化的作业形式多元智能理论指导下的教学观要请教师根据学生的智力特点和教学内容的不同选择创设多样化的、能够促进每个学生全面发展的教育方法、手段和策略。新课改下，老师要发挥服务性功能，即为发展学生的潜能，给他们提供多种展示才能的平台，给每个学生以多样化的选择。要将这种理论运用到课外作业设计中，就是要除旧革新，抛开原来的以某一种智能发展为目的的片面作业观，树立全面发展的作业观，采用丰富多样的作业形式，而不是单方面的抄写内容，能够是看、听、讲的各种形式，以实践性为主，锻炼学生多种能力，真正让课外作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、讲、读、写等交际能力起到促进作用，而不是简单稳固，照搬照抄，不再是简单地写了ABCD就搞定答案，用新颖、灵敏、有趣的作业形式如：朗读背诵、访谈调查等激发学生的学习兴趣。作业设计不应该局限于书面形式，其他形式也要经常采用，如模拟表演、复述课文、自编练习，让学生把学到的英语词汇和语法综合起来，到达学以致用的目的。3.学生学习方法间的差异目前的心理学研究学生学习方法的差异主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。就英语学科而言，英语学习方法既不是简单地记单词、学语法，更不是背字典、读范文，它的学习方法涉及很多要素，知识基础差异是肯定存在的，老师假如能在学生学习和思维策略上多研究，引导他们靠自主管理合理稳固语言知识，就会收到满意的效果。反过来讲，学生的知识稳固假如是随意的、盲目的，那么效果将会不尽如人意。在作业完成中，受自觉性、自自信心、责任感、主动性等因素影响，效果的差异就更大了，这就要请教师在课外作业设计上考虑上述差异性，合理布置。当然，对不同学生的要求，不是固定不变的，而是施行动态的管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的作业进行调整。四、结语多元智能理论是以学生为主体的一种富有人文关心的理论。在其理论中，课外作业的内容和形式应是丰富多彩的，确立以学生为主体的个性化的、多元化作业观符合新课改革要求，使学生个性得以张扬，学生人格得以尊重，学生情感得以体验。课外作业的布置不能采用“一刀切的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣，“教者有心，学者得益，要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自自信心，最大限度地拓展学生的学习空间和提高学生的学习能力。参考文献：1霍华德加德纳，著.沈致隆，译.多元智能网M.北京：新华出版社，1999.2张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领J.课程教材教法，2005，252：90-96.3裘新宁，张桂春.“多元智力：教育学的关注与理解J.全球教育瞻望，2002，22：29-22.4宋斌华.高中英语课外作业改革研究D.杭州：浙江师范大学，2009.5高慎英.自我发展型作业设计形式的尝试和探索J.教育导刊，1999，4：36-38.