哲学教课中思辨能力的考虑-精品文档.docx

哲学教课中思辨能力的考虑生动有趣的案例是有效教学的基础哲学原理理论性强，内容抽象而晦涩难懂。假如老师只是单纯的根据书本照本宣科，学生很难真正理解哲学知识。久而久之，学生从听不懂到不想听，哲学教学事倍功半。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学生学习的兴趣是非常重要的。要让学生产生强烈的求知欲望和学习兴趣，就要把哲学课讲得生动、有趣而形象，使学生感同身受，激发其内在情感，加深印象，引发思维。适当引用趣例教学就是一种行之有效的方法。“趣例能够是富含哲理的寓言故事、成语故事、生活中的小故事，可以以是哲理诗词，名人名言等。优选一些寓言故事、成语典故、生活故事与教材内容相结合，或者是引用一些名人名言、广泛流传的诗歌辞赋引申出哲学原理，既能够将枯燥的问题趣味化，抽象的问题详细化，复杂的问题简明化，深入的问题通俗化，又能够使学生在轻松而又紧凑，情趣盎然的学习气氛中把握知识、加强能力、提高觉悟。例如在讲哲学的基本问题这一课时，我列举了很多哲理名言，如：战国末期思想家荀子讲：天行有常，不为尧存，不为桀亡。南朝齐梁时哲学家范缜讲：形存则神存，形谢则神灭。南宋哲学家朱熹讲：理在先，气在后。法国哲学家笛卡尔讲：我思故我在。英国哲学家贝克莱讲：物是观念的集合。存在就是被感悟。当我逐一阐述了这些哲学家的名言之后，学生们恍然大悟，这些名人名言都是围绕一个主题：思维和存在到底谁决定谁，贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。又如，在矛盾的主要方面和次要方面这一原理的阐述中，（赵人留猫）、（养鸡人与传教士）等故事让学生把握了任何事物都有两面性，我们在看事情的时候一定既要全面，又要擅长捉住重点，只要这样，我们才能将利益最大化，才能在其中捉住那个平衡点。再如：将全班同学分成两组，分别讲出符合、违犯详细问题详细分析的古语、俗语、成语、寓言故事等等，轮流竞答。学生兴趣浓厚，在上课前做了充分的准备，回答踊跃。符合的有：对症下药、因人而异、因材施教、独具匠心、见机行事、量入为出违犯的有：张冠李戴、生搬硬套、东施效颦、照搬照抄、邯郸学步最后老师总结：详细问题详细分析是马克思主义活的灵魂的原因，要从两方面进行把握：一是科学地认识事物的基础，二是正确解决矛盾的关键。教学实践证实，在哲学教学中恰当地运用趣例教学，能有效地鼓励和鼓舞学生学习哲学课的积极性，帮助学生理解、把握抽象的哲学概念和观点，促使学生开动脑筋，并从中领悟人生的哲理，举一反三。当然，老师在运用趣例的时候要避免喧宾夺主，引用过量，免得学生只注重有趣的事例而忽视了知识点的理解和把握。学生的积极介入是有效教学的关键在哲学课的教学经过中老师将哲学理论与现实生活相结合，引导学生在情景模拟中进行自主性思维，在详细的情境中浸透深奥的哲学理论，将哲学理论学习详细化、形象化、生动化，激发学生的主体意识和介入意识。例如，在上课时，我请学生分析：古希腊的赫拉克利特讲过：“人不能两次踏进同一条河流。他的学生克拉底鲁以为：“人甚至一次也不能踏进同一条河流。学生一开场觉得迷惑，有的学生甚至伸出了本人的脚来模拟试验，通过细细体会及分析讨论，他们不难得出结论：前者正确，它讲明物质是运动的。后者错误，它否认了事物的相对静止，将会导致不可知论。再如：讲实践的特点这课时，请学生分析：读了（愚公移山）的故事，大家都深为愚公的精神所感动，但同时也有人以为，愚公毕竟还是“愚，为什么一定要用铁锹挖，用肩挑，而不用炸药炸，用车装呢？问题一提出，班级就开场沸腾了，学生众说纷纭的否认了案例中有人以为的观点，由于答案很明显，实践具有客观性，实践的主体、手段都是客观的，人的体力十分是智力的发展，实践手段的制造和使用，都是由客观历史条件决定的；人的认识是无限的，具有能动性，但受一定历史条件的制约，随历史变化而变化。直接介入课堂教学体现了老师为主导，学生为主体的教学理念。老师也要摆正本人的位置，走到学生中间，主动营造轻松的讨论环境和气氛，以学生为主体，引导其独立考虑，解释讨论，开拓学生的视野，克制学习上的依靠心理。同时，老师也要置身于案例讨论的全经过，既要对勤于考虑，擅长提问的学生给予肯定和称赞，也要对分析判定有误的学生给予正确的引导和鼓励。只要这样，才能真正激发学生学习的兴趣，开发学生的辩证思维，全面提高学生分析问题解决问题的能力。多媒体的运用是有效教学的重要辅助哲学课程知识点多，信息量大，再加上各种趣例的引用以及案例的展示，只是依靠传统的教学手段是不可能获得完美效果的，所以，多媒体教学的运用尤其重要。多媒体教学集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有很多对于教育、教学经过来讲是十分珍贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体，例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等所不具备或是不完全具备的。多媒体教学图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强，有效地弥补传统教学手段的缺乏。它为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，能够充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。而老师看着课件，使教学愈加方便，节省了本人讲述及板书的时间，多媒体上的内容又相当于一个教学提纲，老师也不需要在课后花费大量的时间和精神要把需要讲授的内容记忆下来。画龙点睛的课堂小结是有效教学的重要环节课堂教学中，只要做到善始善终，才能算是一堂好课。课堂结尾如同点睛之笔，特别关键。它既是对整堂课知识点的梳理和提炼，使学生对整堂课留下一个完好明晰的印象，使新旧知识有机地串联起来，帮助学生稳固知识，又能承上启下，为下节课的学习打下伏笔，使学生对后续学习在情感上产生冲动，激发学习兴趣，引导学生本人去钻研。巧妙的结束语，能让学生在回味、反思中提高认知能力，提高课堂效率。老师应该根据学生的实际，根据课程的特点和详细内容，精心设计并灵敏运用恰到好处的结尾，给学生一个回味无穷的“尾声，真正让每一节课都能划上圆满的句号。在哲学教学中假如能把这些要求融合在一起，一定会收到良好的教学效果。