幼儿园班级主题教育环境创设论文（精品）.docx

幼儿园班级主题教育环境创设论文一拓展素材来源要想创设合适幼儿发展的班级主题教育环境，首先要获取环境创设的丰富素材，而它们往往存在于主题活动施行经过中。这就需要老师在组织主题教育活动时有意识、有目的地进行收集和整理。下面以主题教育活动“有用的瓶子为例，谈谈怎样多渠道获得班级主题教育环境创设的素材。1.素材来源于幼儿的学习经过主题教育活动的主体是幼儿。幼儿在探索经过中会产生很多学习成果，如活动照片、美术作品、记录统计表等，老师都可将其作为环境创设的素材。1活动照片。老师在观察幼儿探索学习的行为表现时，能够随时用照相设备捕捉其中的精彩霎时。如，用照相机或录像机拍摄幼儿使用废旧瓶罐制作体育器械的经过，以及幼儿利用自制体育器械自主进行体育游戏的场景。2美术作品。幼儿处于前书写期，喜欢用美术作品表达本人的所思所想。在主题教育活动经过中，幼儿通常会用绘画、手工等美术作品来记录本人的学习经过和体验。如，在装饰瓶子的活动中，幼儿在老师的引导下用水粉、毛线、贴纸等材料把瓶子装饰成各式手工艺品。同时，幼儿还发挥本人的想象力，画出心目中最漂亮的花瓶。幼儿亲手制作的“瓶子及绚丽多彩的花瓶绘画作品等，都是极具价值的环境创设素材。3记录统计表。记录统计是幼儿数理概念构成经过中的重要环节。在主题教育活动中运用记录统计表，让幼儿在详细的记录操作中初步感悟数与量之间的关系，帮助他们直观地理解事物的内在关系与变化，如统计幼儿园的物品、记录园内植物的生长和天天天气的变化等。又如，在回收瓶子的环保活动中，让幼儿使用老师事先设计好的统计表记录每次回收瓶子的数量；对回收的瓶子进行分类，并把分类的结果填在记录表里。2.素材来源于幼儿的家庭生活主题教育活动需要家长的介入。在介入经过中，家长与幼儿共同学习的经过与成果也是班级主题教育环境创设的重要素材。1文本资料。为了丰富主题教育的材料，家长和幼儿根据主题教育活动的需要，事先收集一些与主题教育相关的文本资料，如照片、图片、文字资料等。尤其是涉及到幼儿成长、亲子旅游、家庭生活等的照片，是主题环境创设的重要素材。如，在“环保齐行动活动中，家长在家庭生活中提醒幼儿把使用过的瓶子分类投放到回收垃圾桶里，并用镜头来记录幼儿的这一分类经过。同时，家长和幼儿能够通过画报剪辑、网络搜索等形式来收集与主题教育内容相关的图片资料，拓宽幼儿的眼界。2实物。幼儿的详细形象思维决定了他们对实物更感兴趣。因而，实物是主题教育环境的重要部分。老师根据主题内容适当地引导家长和幼儿共同收集与主题相关的实物，用于班级主题教育环境的创设。如，老师在班级里设立瓶子回收站，建议家长与幼儿在生活中收集各类的废旧瓶子，清洗干净后放到瓶子回收站中。幼儿能够在瓶子回收站里整理瓶子并创设生活体验区“瓶子小超市。3亲子作品。老师根据主题教育的需要，提出完成亲子作品的任务，如社会调查、观察记录、口述记录等，邀请家长在与孩子共同完成学习任务的同时帮助孩子增长主题知识。如，老师以超市里的瓶子为主题设计亲子调查表，要求家长协助孩子在超市里观察并画出其中五种不同形状的瓶子，还要记录瓶子的材质以及用处。3.素材来源于老师的协助幼儿的知识经历有限，因而在收集素材的经过中离不开老师的协助。老师能够通太多种方式如谈话记录、统计记录、文本资料等协助幼儿进行记录。老师在幼儿学习活动经过中及时记录幼儿有代表性的言行表现，既能记录幼儿的成长霎时，又能让环境呈现出多维度特征。二明确创设者的角色1.幼儿是环境创设的主体主题教育环境的创设蕴含着丰富的教育契机。老师能够通过引导幼儿合理规划环境布局，培养幼儿建构空间思维；让幼儿利用色彩装饰环境，培养欣赏美、运用美的能力；让幼儿整理各种各样的素材，学习分类与整理；让幼儿自主剪贴照片、作品等素材，锻炼手工基本能力；等等。能够讲，在主题教育环境创设中，生活物品是幼儿收集的，美术作品是幼儿创作的，活动照片是体现幼儿学习经过的，环境创设是幼儿亲手完成的。如此的主题教育环境无处不看到幼儿的影子，幼儿由此真正成为环境创设的主人。由于幼儿的发展能力不同，各个年龄段的幼儿在创设班级主题教育环境时的介入程度也有所不同。如创设“我的家主题环境，在小班活动室里，由于幼儿的动作技能和思维能力有限，老师能够让幼儿带来自家的全家福以及家居等照片，或者带幼儿本人在家喜欢玩的玩具和生活用具，与幼儿共同在班级创设温馨的“家的气氛。在中班里，幼儿的动作技能有所提高，表现能力也初步构成。在创设“家的气氛时，幼儿通过讨论、协商，利用本人和同伴从家里带回来的物品，与老师一起布置本人喜欢的“家。在大班里，幼儿的动作技能和思维能力都已发展到一定程度，老师能够发挥幼儿的自主性和创造力，让幼儿本人设计、操作、商讨、管理环境，把本人想象中的“家通过绘画、建构、手工等形式展示出来，在班级环境布置中实现心中梦想的“家。2.老师是环境创设的主导在班级主题教育环境创设中，老师的主导角色主要体如今对活动的调控，做到适时参与、适度干涉、适当支持，引导幼儿自主创设环境。在参与机会上，老师要学会观察幼儿的活动，观察幼儿在创设环境时的表现，尤其当幼儿碰到困难而出现停顿时，要能及时判定此困难幼儿能否自行考虑或在同伴的启发帮助下能否自行解决。同时，对于不同年龄段的幼儿，老师主导环境创设的程度也有所不同。随着幼儿年龄的增长，老师对环境创设的干涉程度将随之减弱。三展示多元内容班级主题教育活动是围绕“主题开展的一系列与“主题相关的探究活动，具有一定的施行途径和探索经过。因而，主题教育环境是变化的，遵循主题教育活动的施行途径和探索经过，展示着主题教育活动经过与成果，多元呈现着幼儿的学习经过。1.环境要呈现出主题活动的施行途径老师根据主题网络图的施行顺序把最能代表幼儿探索兴趣的探究经过和成果明晰展示出来，既方便幼儿在活动后进行回首和反思，又能让家长完好地了解幼儿在园的学习情况。如夏天里“玩水的主题活动，老师提早让幼儿从家里带来泳衣、泳帽、泳镜以及游泳圈等游泳装备，共同创设“游泳装备展示区，让幼儿直观认识各种各样的游泳装备；组织趣味水上游戏，老师用照相机拍下游戏的全经过后，让幼儿本人先把活动的照片分类展示在墙面，再帮助幼儿配以简单的文字讲明；结合水上游戏，老师引导幼儿以绘画的形式表现游戏的欢乐情景，并用绘画作品创设环境；老师还提出假期安全游泳的亲子活动任务，并把亲子活动成果展示在环境中便于大家共享并凸显安全游泳的经历做法；等等。2.环境要体现出幼儿对问题的探索经过主题教育活动不仅仅是若干个与主题有关的活动个体的简单拼凑。老师应引导幼儿对主题进行纵向深层次的探究活动。探究活动是主题教育活动中最核心的活动形式，是幼儿“产生问题提出假设动手探索验证记录分析表达与沟通的经过。因而，主题教育环境应把对主题的探索途径完半月整地展示出来，赋予教育环境更深层次的内涵。四把握适宜的创设机会环境创设应该在主题教育活动经过中进行。环境是主题教育活动中重要的资源和活动素材，应该在活动经过中完成，不应由老师在业余时间来完成。为此，老师应充分地挖掘主题教育内容与环境之间的有机联络，基于阶段性主题教育内容启发幼儿进行环境创设。幼儿在创设环境时通过设计构思、收集素材、剪切粘贴等一系列动手探索活动，更容易理解和学习主题活动内容，如，整理环境素材能学会物品的分类；修剪作品和粘贴素材能学会剪、撕、贴等手工技能等，进而更深化地介入主题活动。教育环境并非是一成不变的，要建立动态的主题教育环境，随着主题教育活动的层层深化，教育环境要不断充实和更换，及时体现幼儿学习与发展的足迹。动态的主题教育环境会持续激发幼儿的好奇天性和探索精神，充分体现出环境独特的教育功能。