第二语言习得视角下的幼儿英语教学-精品文档.docx

第二语言习得视角下的幼儿英语教学随着社会经济的发展，中国已和世界接轨，英语作为世界沟通的通用语言，迫切地被国人所需要。当今，越来越多的家长选择在孩子幼儿时期对其进行英语语言学习的教育。学术界对第二语言习得提出了各种各样的理论根据和假讲。语言学家通过各种实验和理论研究，对儿童第二语言习得的方式和方法进行了探究。新的语言学习教学形式层出不穷。英语浸入式教学形式借助法国成功的教学案例，以全新的视角提出一种外语习得的新方法，在中国引起了教育界的关注，并且不断地深化到中国的教育教学当中。一、英语浸入式教学的新形式1.幼儿英语浸入式教学的含义。浸入式教学，英文称为immersion，是指用第二语言面对学习者，将第二语言作为教学的语言和教学形式。幼儿英语浸入式教学形式是指幼儿老师用英语作为教学语言应用于幼儿的教学经过当中。它要求幼儿在幼儿园被浸泡在英语环境当中，老师在教学活动中只用英语与幼儿进行沟通。老师不但全部使用英语教学，并且使用英语组织和规划教学活动。这种方式将英语和儿童语言习得密切地结合起来，幼儿不仅能从正规的教学环境中学习英语语言知识，同时也能在自然条件下从老师的日常用语中学习英语的用法，进而到达英语语言的习得。2.英语浸入式教学形式的理论基础。英语浸入式教学对幼儿英语习得的教学形式有着深厚的理论根据。认知语言学和行为主义语言学都对幼儿的第二语言习得做出了奉献。根据语言学家皮亚杰的认知发展理论，人从出生到成熟呈现五个发展阶段，分别是感悟运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段、出现逻辑思维阶段。幼儿的思维以详细形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，幼儿在第二语言习得的经过中，需要环境的支持，这样能够使幼儿在学习语言的经过中更好地理解语言本身。详细而言，幼儿英语教学的一个重要的方面就是能够为学习者提供一个模拟第二语言国家的语言环境，使幼儿在各种教学活动和日常沟通经过中学习第二语言。根据语言学家乔姆斯基的研究，儿童天生具备获得语言学习的能力，儿童能够在第二语言环境中自我习得，不需要母语为中介。故在教学中，老师使用英语对儿童进行全方面的教育，使学生在英语语言环境中感悟这门语言的魅力和用法，进而强化幼儿对英语语言的意识，逐步构成英语思维习惯。二、影响幼儿英语习得的因素1.年龄因素。年龄在第二语言习得中有着重要的影响。有些学者以为年龄是儿童学习语言的重要因素之一。神经学家WikderPenfield和LamarRoberts在他们的一篇文章（言语与大脑机制）中初次提出了“关键期假讲。Lenneberg在文章（语言的生物基础）中再次提出了这一生物学术语。Lenneberg以为人类的语言类似器官都有一段发展的时期，在关键期开场之前，学习者不可能习得语言，假如学习者错过了关键期，那么学习者习得语言将会碰到障碍。这种观点与乔姆斯基的语言学理论不谋而合，乔姆斯基以为人类天生就被赋予了一种特殊的语言功能，这是有遗传性决定的。他还指出儿童的头脑汇总有一种“语言习得机制，这种机制使得儿童能够自然而然地习得一种语言。有学者研究发现，2岁至12岁的儿童在语言习得方面有着某种优势，但这种讲法在语言学界也颇受争议。支持语言学习存在“关键期假讲的学者，如John-son和Newport，他们通过大量的研究和实验，测试了不同年龄阶段移民美国的受试者。最终得出结论：年龄影响着第二语言的习得，并且存在“关键期。而反对这一假讲的学者以为关键期假讲有它的局限性，必需要知足一定的条件。Birdsong在他的第二语言习得研究中发现，尽管年龄大的学习者不如年龄小的学习者在习得语言上有优势，但是，这些受试者固然过了习得语言的“关键期，但是经过一段时间的努力，可以以到达学习语言的成效。神经学家称人的大脑具有可塑性，随着年龄的增长，语言习得的经过也发生着变化，有的人可能在幼儿至青春期以前完成语言的习得，但是有的人可能是在青春期以后完成，进而，一些学者提出了语言敏感期假讲。根据这种假讲，一些语言技能在某一阶段发展比拟容易，语言的发展经过不是只要一个“关键期。固然“学习语言具有关键期，开场学习第二语言越早，效果就越好这种假设缺乏以使所有人信服，但是仍有不少学者提倡提早进行第二语言的学习。Ekstrand指出，由于人类总体认知水平的发展依靠于刺激与反响，刺激开场的越早，得到的反响也会越早，进而效果也就越好，这也正是提早进行第二语言的原因。此外，由于世界向全球化的发展趋势，越早地接触和把握外国的语言和文化是很有意义的。所以在幼儿时期，对儿童进行英语教育是很有意义的。2.环境因素。人类的语言习得离不开环境的影响。在第二语言习得的经过中，学习者需要语言输入。行为主义语言学家将学习者看作是语言输出的机器。他们接收到什么信息，就会输出什么，语言环境起着决定作用。Krashen提出了“语言输入假讲，他强调假如学习者能够理解的内容略微超出其语言水平，那么就会自然产生语言习得的经过。学习者的语法知识能够通过一种特殊的输入形式：“i+1，i是指学习者现有的语言水平，而1指的是对语言学习者学习的输入。环境为语言学习者提供了一个语言输入的环境，学习者将这种外部刺激吸纳到本人的语言学习体系当中，并对这种刺激经过本人的模拟和加工整理，构成本人的语言形式，向外界做出相应的反响，第二语言习得也在这个经过中潜移默化地构成。三、幼儿英语浸入式教学的可行性1.创设了一种与母语习得类似的语言环境。母语第一语言是幼儿在语言发展的关键时期无意识习得的。人们把这种自然的学习方法称作自然习得。这种环境是轻松的、高效的。幼儿从出生期就生活在母语的环境中，母语的习得就是在这种环境中无意识地学习的。幼儿英语浸入式教学形式就是为学习者创立了一种好像母语一样的语言学习环境，在游戏和日常语言沟通中，使幼儿在英语语言环境中，通过一种模糊的语言知识输入，认知英语，轻松地习得英语。首先，老师用英语将幼儿“浸泡在第二语言的环境中，这种方式使得幼儿尽可能地浸入英语环境。在课堂上，老师为幼儿创设习得英语的环境，避免传统语言教学形式中的死记硬背的问题，使得语言学习变得自然、轻松、愉快。其次，老师使用的语言成为了幼儿学习语言的样本。老师用英语与儿童进行教学和沟通。不仅是在课堂上，老师在任何时间、任何地点始终用英语与学生进行沟通，使得在学校这个长期学习的环境中，将学生浸入英语语言环境。最后，这种教学形式排除了母语对英语习得的干扰。比照分析假设论学者以为，语误从根上来讲，是由于学习者将第一语言的习惯转移到第二语言的学习经过中发生的干扰。根据Richards所讲，学习者的错误大部分或者完全是由于第一语言干扰所引起的。行为主义论者以为语误是学习者对第一语言习惯迁移所引起的，母语作为学习者的习惯用语，往往会对第二语言习得产生影响。而这种浸入式英语教学形式，旨在为幼儿提供英语语言学习的环境，避免母语对其学习语言的干扰。2.提供了一种正规的二语习得学习环境。语言的学习离不开正规的语言教育，学校作为正规学习的机构，为学习者提供了正规语言学习的环境。语言环境的创设是幼儿英语浸入式教学的关键所在，它要求幼儿“浸泡在纯英语的环境中，通过各种模拟的社会活动形式，获得良好的语感和使用英语的经历，进而自然地习得英语。老师作为正规语言的输入者，为幼儿提供了一个明晰、准确的英语学习范例。老师在教学经过中，以英语为目的语，不断地将英语以不同的方式输入给幼儿，幼儿在接收第二语言的信息的经过中，接收到英语语言的刺激产生了超出母语语言学习的反响，为了到达超越理解的阶段，幼儿在老师的语言教育下对英语语言进行自我加工和整理，进而到达英语语言习得的地步。四、结语幼儿英语浸入式教学作为一种全新的二语习得教学形式，在中国的很多幼儿园已经试用开来。根据第二语言习得的理论我们发现，年龄和环境因素影响着学习者的英语习得。幼儿英语的浸入式教学形式为幼儿提供了一种纯英语的教学环境，这种形式符合第二语言习得的规律，在英语教学上有着可行性，对第二语言习得提供了新的方法和视角，起到一定的促进作用。