小讲教学中“空白〞艺术的讨论.docx

小讲教学中“空白艺术的讨论小讲一般通过典型的人物形象、生动有趣的故事情节、详细的环境描写，多侧面地集中地反映社会生活。但凡动人的小讲里都藏着一种神奇的“魔力，它不仅使人捧起阅读后欲罢而不能，且读完了还仍然会久久沉浸于其中。小讲教学中的“空白艺术，是指老师对作品的解读留有余地，留下更多的时间，让学生有充分的时间去质疑、释疑，然后协同解决问题。这种教学方式不仅会激发学生的求知欲，更能健全学生的人格素养。一、调动兴趣是准备“空白教学的前提皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都依靠兴趣。因而，调动学生的兴趣便成为至关重要的事。首先，我利用影视资料，让他们从感官上接受小讲。借助当代化教学手段的运用，尽量让学生先从影视文学中对人物形象有初步的了解，并构成本人初步的感悟，为学习小讲奠定一个基础。例如，在教（项链）时我先播放影片，让学生在人物夸大的表演中对文本产生一定的兴趣，并引导他们注意影视文学和小讲的区别，进而能去塑造考虑人物形象的意义。影视作品的播放不仅给学生带来感官上的快感，而且让学生不由自主地去考虑原著和影视作品的区别，进而深化研究文本。如教（林黛玉进贾府）时，影视作品中林黛玉的扮演者陈晓旭将一个小心翼翼，唯恐多讲一句话的林黛玉刻画得栩栩如生，这或许是原著所不能到达的，学生的兴趣霎时就被激发出来了，因此再读原著时，学生就愈加关注描写的语言，能够体会到曹雪芹语言运用的妙处。学生阅读的兴趣为老师的“空白教学提供了可能。其次，让学生讲故事，激发学生的好奇心。在教学（失街亭）时，我利用一节课让学生讲本人所了解的（三国演义）中故事，学生大多能讲出关羽、张飞、赵云、诸葛亮等人的故事，而且大家对诸葛亮的智谋非常佩服，尤其是空城计的使用，以为他能神机妙算，几乎就是一个神人。捉住这一点，我就问学生：“如此神机妙算的诸葛亮为什么要用这么险的计？进而引起学生的好奇心，使他们知道是失街亭的缘故，是迫于无奈走的一着险棋。再真正地走进诸葛亮，了解马谡。在本人讲故事的经过中，学生不仅培养了的本人口头表达能力，而且更深化地了解了作品，进而为后面老师的“空白教学打下了坚实的基础。再次，创设情境，体验小讲。毕竟小讲与现实有区别，尤其是古代小讲，为了让学生与作者减少距离，我让学生扮演小讲中的角色，通过本人对小讲的理解来表演进而进一步揣测人物形象。如让学生模拟王熙凤的出场，进而在笑声中体会她的泼辣、放肆，体会她在贾府中的特殊地位。总之，通过各种手段调动学生的一切学习兴趣，让学生对小讲产生兴趣，主动介入到学习中来，这样老师才能够组织“空白教学。二、质疑问难是组织“空白教学的必要条件一个学生在学习经过中是不是能够提出疑难问题，是关乎学习能力强不强的问题。培养学生质疑问难的能力，本质上也就是发现问题、分析问题、解决问题的能力。苏霍姆林斯基讲过：“每个人天生都有这样一个特点，即希望本人是一个发现者。因而，对学生的好奇心，应当给予尊重、保护和引导，以激发他们探索新问题的兴趣。首先，我们要创设一个良好的环境。教学中除了要建立民主、和谐的师生关系外，还应当给学生质疑问难创设良好的环境。老师可为学生提供完全或不完全的或尚未有结论的问题或背景，使学生能积极考虑、大胆设想而质疑问难；可以让学生本人设计问题情境，并自行提出疑难、自行思考解决，以锻炼学生质疑问难的主动性。刚接触（祝福）时，学生就提出很多有意义的问题，如课文写的是祥林嫂的悲惨命运，那为何以“祝福为题呢？鲁四老爷讲“可恶！然而究竟什么“可恶？“然而又如何？等。这些对理解小讲的主题都有很重要的作用。当然不仅要引导学生在课文的关键处和“留白处设疑，还要引导他们在无疑出质疑。课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读时不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生过失的要端。若能引导学生在课文“无疑处质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深化理解。例如，学了（祝福）这篇小讲后，有学生提问：“祥林嫂到底是怎么死的？不少同学以为这是个不屑一提的问题，然而真要回答却也颇费思量。其实小讲并没有详细交代样林嫂的死因。经过分组讨论后，大家才获得了共鸣：从小讲的内容上判定，可推出祥林嫂是“老死的，如同一盏油灯油尽灯灭一般。祥林嫂“老死的结局大大丰富了人物形象的内涵。勤劳、善良的祥林嫂只希求依靠本人双手的劳动度过一生，可是在那个社会的专制制度、封建礼教和封建迷信的多重摧残下，这个不到四十岁的中年妇女的生命却早早枯萎了。未老先衰，未到老死之年而“老死，这正是祥林嫂这一被侮辱被损害的妇女形象所具有的独特的典型意义。我们教学（祝福）这篇小讲时，学生们若能在上述这一“无疑处质疑问难，显而易见能有效地加深对小讲悲剧意义的认识。综上所述，语文老师假使能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，擅长在适当的机会进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。勇于质疑问难，表现了一种求知欲，包含着智慧的火花。敢于质疑问难，体现了一种探究精神，孕育着创造。久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对老师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。三、教授学法是施行“空白教学的关键学生在学习中会有这样的体验，面对全新的课文不知如何去学，从哪个角度去入手。假如老师不在学法上加以指导，学生不知所措，这样的课堂将是死水一潭的“空白。要施行课堂的“空白，关键在于给予学生学法上的指导。首先，教会学生学习的步骤。一篇文章的教学方法有多种，但是教学的步骤还是有规律可循的。小讲教学可分为四步：理情节研人物析环境揭主题。老师可先将学习的步骤交给学生，使让他们能够知道如何去阅读小讲。其次、教会学生把握分析小讲的重点。小讲的重点不外乎分析人物的性格特点，把握小讲的主题。只要把握了重点，学生才不会漫无目的，阅读时也不至于乱成一锅粥。四、巧设“空白是实现“空白教学的根本教学中，学生的主体地位不能忽视，但老师的“导也非常重要。老师只要经过精心地备课，巧设课堂“空白，才能真正让学生在课堂上发挥主体地位。一留出“空白，初探课文尽管小讲没有散文优美的语言，丰富的感情，但是同样不能忽视读的经过。初读课文时，老师不要做任何讲解，以免先入为主限制了学生的思维，留下初期阅读的“空白。在学生阅读时可要求学生首先就小讲作出本人的评价，并进行批注。同时将本人对于文本的疑惑写下来，以便于沟通。如教学（祝福）时，学生不明白为何反复出现“祥林嫂讲阿毛的故事，面对这样的质疑，笔者只是要求学生站在祥林嫂的立场，替祥林嫂想想，而未作太多地讲解，这样在阅读时，学生就会联络祥林嫂的身世遭遇，联络相关的时代背景，对祥林嫂这一人物形象作初步地探究。二巧设“空白，研读课文学生在初步阅读之后，对小讲有了一个了解，老师就应做相应的指导，使学生更好地理解小讲。在小讲（边城）的教学中，我让学生首先用一个字概括一下读完小讲的感受。学生讲了很多，如爱、美、情、真等。我再让学生用一句话概括，他们将之概括为，爱是人间最美的真情。这样学生很快就能体会沈从文写作小讲的意图了。至于怎样表现这个“爱，则由学生精读小讲，找出文章中有哪些“爱，小讲又是怎样表现这些的。老师在给予学生充分的时间和自由后，让他们本人去领悟小讲的主题及小讲中“翠翠的人物形象。这样就避免了因老师的太多多讲解而导致学生厌倦心理的产生。小讲阅读不可避免的带有个人的主观色彩，而学生也正是用本人的理解来解读小讲。因而，在小讲教学经过中应允许学生有不同的理解，并可将这些观点提出来，在课堂上共同讨论。学习（杜十娘）时，为了让学生进一步了解杜十娘这个人物形象，我让学生结合课文和所发的材料从下面几个方面谈谈本人的阅读体验：你最感动、最喜欢的、最反感的、最想讲的、最先联想的、印象最深的人、事、情。你最欣赏的、最不明白的、最有异议的思想和写法。你以为最难懂的、最容易被人忽视的和最有研究价值的问题。学生的思维的闸门一下子打开了，在发言中充分展现了个性思想，经过初步的自由讨论学生获得的感性理解较多，为了让学生有个理性的把握，我针对几个方面提示学生有目的的讨论。试找出文中有关“百宝箱的描写，并体会该描写对人物塑造所起的作用。怎样看待杜十娘这一人物形象？讨论：怎样认识杜十娘的命运结局？我适当引导学生，并留下足够的考虑空间，学生能够大胆地提出本人的见解，并能进行深层次的考虑，进而真正地把握小讲的主题。老师的适当引导使得学生能够很快把握小讲的主题，避免走太多的弯路。三留下“空白，拓展知识一篇小讲教完了，并不代表学生已经学完了，课本只是例子，关键应让学生通过课本的学习，把握把握小讲主题、分析人物形象的方法，因而，留下与课文有关的“空白就显得尤为重要。课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，老师可借助这些“笔未到而意到或“言有尽而意无穷的“空白处激发学生的思维和想象力。例如，（项链）的结尾颇出人意料，那么玛蒂尔德感到如何呢？是怨是悔？是喜是嗔？可让学生续一个符合情理的结尾，一方面加强对人物形象的理解，另一方面又活跃了学生的思维，培养了创造意识。这样，学生阅读小讲的能力有了一定的提高，而且学语文的兴趣也变浓了。第斯多惠讲过：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理在课堂上施行“空白，就是让学生更好地去发现真理。学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课的知识，更重要培养了擅长发现问题和解决问题的能力，我们又何乐而不为呢？